Слушание и записывание лекций является одной из реша­ющих форм самообразования студентов-заочников. С ней, с

этой формой, связана и работа с литературой, и составление планов, тезисов, конспектов, и приучение к использованию со­временной техники хранения информации, и подготовка к кол­локвиуму, зачету, экзамену, к написанию докладов, рефератов, курсовых работ. Именно активное слушание лекций создает предварительные условия для вовлечения первокурсников в самостоятельные исследования.

Необходима подготовка к слушанию установочной лекции. Она начинается с ознакомления с общей учебной програм­мой, с просмотра записей предыдущих лекций, восстановле­ния в памяти их материала, с психологического настроя на предстоящую работу.

Слушание лекций — сложный вид интеллектуальной дея­тельности, успех которой обусловлен, во-первых, общим «уме­нием слушать», во-вторых, стремлением воспринимать ма­териал (воспринимать осмысленно, а не механически), нуж­ное записывая в тетрадь. Запись лекции помогает сосредото­чить внимание на главном, в ходе самой лекции продумать и осмыслить услышанное, осознать план и логику изложения материала преподавателем.

Такая работа нередко, особенно поначалу, вызывает труд­ности у студентов: некоторые стремятся записывать все дос­ловно, другие пишут отрывочно, у третьих запись получается хаотическая. Чтобы избежать этих ошибок, целесообразно при­держиваться ряда правил.

1. После записи ориентирующих и направляющих внима­ние данных (тема, цель, план лекции, рекомендованная лите­ратура) важно попытаться проследить, как они раскрываются в содержании, подкрепляются формулировками, доказатель­ствами, а затем и выводами.

2. Записывать следует основные положения и доказываю­щие их аргументы, наиболее яркие примеры и факты, постав­ленные преподавателем вопросы для самостоятельной про­работки.

3. Стремиться к четкости записи, ее последовательности, выделяя темы и подтемы, вопросы и подвопросы, используя цифровую и буквенную нумерацию (римские и арабские цифры, большие и малые буквы), красные строки, выделение аб­зацев, подчеркивание главного и т. д.

Форма записи материала может быть различной — в зави­симости от специфики изучаемого предмета; уместны и свои краткие пояснения к записям.

Запись лекции лучше вести в сжатой форме, короткими и четкими фразами. Каждому студенту полезно выработать свою систему сокращений, в которой он мог бы разобраться легко и безошибочно. Даже отлично записанная лекция предполага­ет дальнейшую самостоятельную работу над ней (глубокое осмысление ее содержания, логической структуры, выводов). Особенно важно в процессе самостоятельной работы над лек­цией выделить новый понятийный аппарат, уяснить суть но­вых понятий, при необходимости обратиться к словарям и дру­гим источникам, заодно устранив неточности в записях.

Работа над лекцией стимулирует самостоятельный поиск ответов на самые различные вопросы: над какими понятиями следует поработать, какие обобщения сделать, какой допол­нительный материал привлечь.

Главным же средством, направляющим самообразование, является выполнение различных заданий по тексту обобща­ющей лекции, например, составить ее развернутый план или тезисы; ответить на вопросы проблемного характера, скажем, об основных тенденциях развития той или иной проблемы; на­конец, придумать и составить проверочные тесты по пробле­ме, написать и «защитить» по ней реферат, сделать графи­ческие схемы.

Если установочная лекция вводит в изучение курса, пред­мета, проблем (что и как изучать), то обобщающая лекция по­зволяет подвести итоги (зачем изучать), выделить главное, ус­воить законы развития знания, преемственности, новаторства, чтобы применить обобщенный позитивный опыт к решению со­временных практических задач. Обобщающая лекция ориенти­рует в истории и современном состоянии научной дискуссии, раскрывает теоретическое и прикладное значение проблемы.

Обобщающая лекция может быть и введением в историо­графию науки, ее разделов, тем, проблем, и историко-научным материалом, позволяющим подробно рассмотреть «методы выдающихся исследований, открытий, перепроверок и опровер­жений прежних теорий в той или иной науке» (Б.М. Бим-Бад).

Алгоритм работы над обобщающей лекцией предполагает ответы на такие вопросы:

• над какими понятиями следует поработать;

• какие обобщения выявить (обобщение — это мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существен­ным признакам);

• какой учебный материал и как систематизировать;

• какие общие закономерности и принципы удалось выя­вить;

• какими материалами следует дополнить текст;

• как и по каким параметрам можно провести сравнитель­ный анализ материалов обобщающих лекций.

Система работы над материалами обобщающих лекций вхо­дит и в выполнение определенных заданий по тексту лекций.

Задания можно разделить на три уровня.

Задания репродуктивного уровня (составить развернутый план обобщающей лекции, составить тезисы по материалам лекции).

Задания продуктивного уровня (ответить на вопросы про­блемного характера, составить опорный конспект по схеме, выявить основные тенденции развития проблемы).

Задания творческого уровня (составить проверочные те­сты по теме, защитить реферат и графические темы по дан­ной проблеме).

Студенту-заочнику не могут быть даны полные лекционные курсы по предмету, в том числе по педагогике. Ему представ­ляются варианты лекционных курсов по введению в специ­альность, по основам педагогики, дидактике и теории воспи­тания, варианты лекций и занятий по истории педагогики и ряд других специальных курсов. Все они носят обобщающий характер, в них выделены наиболее актуальные научные и практические проблемы, в том числе и из тех областей фун­даментальных знаний, которые еще не нашли практического применения. Это очень важно понимать учащемуся, так как именно на спецкурсах он может начать свое исследование, включившись в учебную и научно-исследовательскую работу студента.

Обобщающая лекция по проблеме социализации личнос­ти включает в себя актуальную тему «Образовательная сре­да». В Концепции университета записано: «Образование при­обретается благодаря действию человека в специально орга­низованной среде. Образовательная среда учит извлекать познания из собственной деятельности, из наблюдений и вос­приятия».

2. ПРАКТИКУМ. ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Практические занятия имеют целью закрепить знания, пе­ренести их в новую ситуацию, сформировать у студентов об­щепедагогические понятия и основные педагогические уме­ния в решении практических задач и ситуаций. При этом про­исходит и обобщение, и конкретизация, и использование прак­тических сведений из ряда других предметов, прежде всего практической психологии, что способствует интеграции зна­ний о ребенке.

Основными методами при проведении практических заня­тий становятся:

• упражнения;

• конструирование педагогических ситуаций;

• моделирование обобщающих схем;

• поиск нужной информации;