Репродуктивный характер протекания деятельности не производит координальных изменений, перестройки в сознании школьника, в его отношении к познанию. Деятельность в данном случае основана на заучивании того, что он услышит от учителя, либо прочел в книге.

Иной характер, деятельность носит в условиях самостоятельного поиска, либо при выполнении творческой деятельности. Здесь приводятся в движение множество процессов: догадка, озарение, додумывание, привнесение прошлого опыта, мысли, взглядов, переживаний. В этих условиях иными становятся знания, умения, прошедшие через мысль, волю, участие самой личности.

Результат учения зависит от мотивов познавательной деятельности, от характера ее протекания, который обуславливается личностью обучающегося. Для успешности обучения очень важно, чтобы у ученика была достаточно сильная мотивация к овладению деятельности в виде желания учиться, интересы к профессии.

Положительная мотивация деятельности является таким психологическим условием который дает вообще возможным послушное следование ученика рекомендациям и требованиям методики, то есть если у человека не будет желания учиться то никакие ориентирующие материалы не помогут успешно овладеть деятельностью, ибо он просто не будет ими пользоваться.

Мотивация – общий психологический настрой на освоение нового, более выгодного объекта приложение своих сил может натолкнуться на конкретные трудности, связанные с тем, что не легко найти место и время для быстрого и добротного, но наименее накладного обучения облюбованному делу.

Перед обучением конкретной (трудовой) деятельности необходимо сформировать у обучающихся более полное и детальное представление о ней: каковы основные достоинства деятельности, что она дает человеку в материальном и моральном плане, каково его место в ряду другой деятельности, какой вклад вносят представители этой деятельности в экономику страны, отрасли, региона, предприятия.

Главная функция учителя состоит в том, чтобы приблизить ученика к учению, приохотить, «зацепить» так, чтобы учение для него стало желанным, потребностью без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование.

В обучении фигурирует особый вид интереса – познавательный интерес. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержания учебных предметов и необходимыми способами или умениями, навыками, при помощи которых ученик получает образование.

Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой учениками на уроке. Более высоким уровнем является интерес к познанию существующих свойств предметов или явлений, составляющих более глубокую и часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами. Еще более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьникам к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в разных условиях. Этот уровень сопряжен с элементарными исследованиями творческой деятельности, с приобретением новых способов учения. Здесь ощутимо движение ученика, который обнаруживает глубокое опосредованное осознание самых важных существенных сторон изучаемого, который способен увидеть диалектику явлений, обнаруживать глубокий интерес к познанию закономерностей.

Среди многих форм активизации учащихся рассмотрим такие как: проблемное обучение, коллективные формы работы, дидактические игры. Элементы проблемного обучения (Урок №1), возможно, применять на каждом занятии на всех его этапах. Проблемное обучение называют потому, что весь учебный материал учащиеся усваивают путем самостоятельного решения проблем. Тут имеет место и объяснение учителя, и решения задач, и выполнение упражнений. Уровень проблемности для каждого возраста свои, и во многом достижение того или иного зависит от совместной работы учителя и учеников, имеющая систематический характер. Иными словами, работа в заданном направлении должна представлять целенаправленную программу. Нецелесообразно использовать проблемность в процессе формирования новых умений и навыков, и тем более усовершенствований приобретенных ранее. Если нужно привить умение выполнять сложное действие, то сначала следует продемонстрировать его, а затем разъяснять в процессе упражнений, следя за тем, чтобы правильно выполнялись все его элементы. Возможность применения проблемности в обучении связана с уровнем подготовленности учащихся. Восприятие и решение учебных проблем требует умения сравнивать предметы, явления, анализировать их, обобщать. Степень участия школьников в решении учебных проблем должно быть возрастающим и динамичным. Выделяют четыре уровня проблемного обучения.

Первый уровень – учитель формулирует проблему, вводит учащихся в проблему, создает проблемные ситуации, решает их, анализирует полученные результаты. Ученики следят за ходом его мыслей, усваивают учебный материал и приемы умственной деятельности. Как показывает практика, в условиях трудового обучения наиболее эффективно является диалогическое преподавание. Это обусловлено тем, что большинство учеников имеет некоторые начальные сведения из опыта, и в определенной степени могут принимать участие в решении учебных проблем.

Второй уровень – учитель создает проблемную ситуацию, вместе с учениками формулирует проблему и при их участии решает ее.

Третий уровень – учитель помогает учащимся сформулировать проблему и решить ее. Ученики должны самостоятельно выбрать из предложений гипотезу, обосновать ее, найти метод доказательства гипотезы, сформулировать выводы. Максимальной самостоятельности учащихся можно достигнуть, поставив их в безвыходное положение.

Четвертый уровень – творческая активность. Ученики самостоятельно находят проблему и решают ее. Роль учителя при этом сводиться к опосредованному руководству.

В трудовом обучении есть все условия для организации индивидуальной работы с учениками. Учитель, осуществляя индивидуальный подход может определить, на каком уровне проблемности способен работать ученик, какие компоненты творческой деятельности им усвоено недостаточно, а потом, исходя из логики учебного материала, подобрать ему соответствующие проблемные задания, которые будут способствовать устранению выявленных недостатков.

Так, на уроках конструирования опытный учитель практически каждому ученику формулирует проблемное задание по изготовлению необходимого изделия.

Например: Учитель предлагает сконструировать какое-либо изделие, но это задание оказывается непосильно для ученикам, так как он не мог мысленно расчленить процесс изготовления изделия. Для решения этой проблемы учитель конкретизирует задание, тем самым снизил уровень проблемности, задание стало соответствовать возможностям ученика.

Во время изготовления изделий следует соединять фронтально-групповую и индивидуальную работу учащихся. Конструирование отдельных изделий и составление технологий их изготовления учитель организовывает групповым методом, а изготавливают их учащиеся индивидуально. В процессе решения конструкторско-технологических учебных проблем они помогают друг другу, критически оценивают выдвинутые суждения, контролируют действия товарищей.