4. Заражение (Идеи, чувства, настроения, вкусы).

5. Идентификация – отождествление (близко к подражанию).

Педагог не застрахован от неудач. Он должен не бояться признать ошибку. Анализ ситуации, здравая оценка (разговора, ущерба), никогда не повторять ошибки.

Вопрос 2.

Возрастная психология как наука.

Возрастная психология, как более или менее обособленная отрасль психологической науки, возникшая в конце XIX века, направлена на выявление возрастных особенностей и динамики процесса психического развития личности в течение жизни. Мера дробления возрастных периодов и их сравнительных характеристик последовательно возрастала. К настоящему времени, с учетом сложившейся в нашей стране системы обучения и воспитания, внутри самой, возрастной психологии четко обозначились подразделы: психология дошкольника (часто называемая детской психологией), психология младшего школьника, психология подростка, психология старшего школьника (или: ранней юности), психология взрослого человека и, наконец, психология преклонного возраста (геронтопсихология).

С момента возникновения возрастной психологии (конец XIX – начало XX веков) рамки возрастных границ объекта исследований существенно раздвинулись.

Исследования психологии взрослых людей постепенно распространялись с одной стороны, на юношей, подростков, младших школьников и затем дошкольников. Эти исследования позволили обнаружить ранее неизвестные потенциальные возможности детей, а главное – вскрыть те периоды жизни ребенка, которые наиболее благоприятны (сензитивны) для развития различных функций, интеллектуальных возможностей, формирования нравственных качеств личности.

Особо интересным в этом отношении является ранний возраст, первые годы и даже месяцы жизни ребёнка когда начинается процесс социализации, превращения биологического существа в человеческую личность.

В своем развитии человек проходит через некоторые стадии:

1. Детство

2. Отрочество

3. Юность (до 28-32 лет)

4. Зрелость

5. Период старения

6. Смерть

Каждому возрастному периоду соответствует рассвет определенных психических функций, психических свойств. Каждый возрастной этап имеет определенный смысл, цель. У каждого возраста должно быть свое назначение. Изучением закономерностей психического развития человека на каждом возрастном этапе и на протяжении всей жизни и занимается возрастная психология (ВП).

Предметом ВП является закономерности онтогенеза (индивидуального развития организма). А в это понятие входит:

1. Общие закономерности, объективно действующие, определяющие форму, содержание, результат, динамику протекания, итоги.

2. Содержательные психические характеристики детей, людей, представителей каждого возрастного этапа (эталон психического развития).

3. Закономерности специфического воспитания психики и поведения (это называется понятием возрастная норма).

4. Проблема биологической (организм) и социальной (среда) зависимости развития психики и поведения человека.

5. Выявление сравнительного влияния на психическое развитие эволюционных, революционных и ситуативных изменений в жизни и поведении человека (развод родителей).

6. Проблема относительного влияния на психическое развитие человека стихийного и организованного обучения и воспитания.

7. Соотношение интеллектуального и личностного развития в общем процессе становления личности.

Психическое развитие определяется как постепенное закономерное изменение психических структур во времени, выраженное в их количественных и качественных преобразованиях.

Билет №7

Вопрос 1.

Современные педагоги исследователи

Современные отечественные исследователи в области педагогики.

В конце 70-х, начале 80-х гг. на общую арену общественно-политической жизни вышел большой отряд педагогов-новаторов, педагогов-теоретиков. Их девиз: «Творчество учителя – творчество ученика». Этих учителей отличает увлеченность своим предметом, любовь к детям, уважение к личности с самого первого дня, как он переступил порог школы. Уметь построить урок так, чтобы все ученики принимали участие в учебном труде.

С 1979 г. стали выходить книги из серии «Педагогический поиск».

В числе первых вышли книги, которые рассказывают об опыте Шаталова В.Ф., Ильина Е.И, Лысенковой С.И., Волкова И.П., Амонашвили. В основе этих педагогов лежит педагогика сотрудничества, сущность которой основывается на воспитательном подходе к обучению, т.е. необходимо судить о ребенке не по его знаниям, а по его отношению к труду, к нравственным ценностям, к качествам человека, к людям.

Все книги серии «Педагогический опыт» можно разбить на три группы:

1. Раскрытие опыта педагогических коллективов, которые добились серьезных успехов в обучении и воспитании детей.

2. Обобщение регионального опыта в определенной сфере воспитания и обучения.

3. Книги самих учителей-новаторов, которые делятся опытом работы, размышляют, спорят, отстаивают свою точку зрения.

Шаталов: отдает предпочтение индивидуальному подходу, которое рассчитано на всех учеников одновременно; возбуждает атмосферу коллективной увлеченной творческой работы. Задача Шаталова – избавить ребенка от страха перед двойкой – спасти достоинство ребенка, вселить в него оптимизм.

Приемы:

1. Четкое, логичное объяснение учебного материала.

2. Использование наглядных блок-схем.

3. Ученики имеют возможность опоры при ответе.

4. Дома сначала решается то, что решалось в школе (закрепление).

5. По мере освоения материала учащиеся имеют возможность выбора.

6. Проверка заданий, исправление ошибок, но оценка не ставится. Оценка ставится после того, как тема полностью усвоена.

7. Для Шаталова главные инструменты в методике учителя – четкость, понимание внутреннего мира ребенка, его переживаний, сомнений, слабостей.

Волков: преподаватель труда и черчения.

Чтобы развить склонности и способности учащихся им необходимо попробовать себя в различных видах деятельности («Свободная мастерская»), где собраны всевозможные инструменты, материалы, где каждый берет то, что ему по душе:

1. Никаких ограничений в творчестве.

2. Научился сам, научи товарища.

Принципы:

1. Знания – фундамент творчества.

2. Строгий отбор учебного материала.

3. Многократность повторения изучаемого материала.

4. Разностороннее развитие ученика.

5. Формирование устойчивого интереса к учению.

6. Обучение грамотному выполнению работ под руководством взрослого.

7. Постоянный контроль учителя за работой ученика.

В своем творчестве педагоги-новаторы стремятся преодолеть замкнутость школьного (классного) мира. В этом плане можно привести педагогического деятеля Ильина. Это учитель литературы, который считает что очень важно, чтобы уроки литературы были уроками человековедения. Восприятие литературы, как учебника жизни.

Лысенкова – учение крупными блоками какую-либо тему. Вся тема – 1-2 блока.