7. Я умею читать. Учебник-задачник для тех, кто пробует читать сам. Ч.З., 1 кл. (авт. О.В. Джежелей).

8. Из детских книг. Учебник-хрестоматия. 4.1,2. 2 кл. (авт. О.В. Джежелей).

9. Почитай-ка. Учебник-задачник. 4.1,2. 2 кл. (авт. О.В. Джежелей).

10. АЗ,БУКИ - потом науки. Учебник-задачник для тех, кто хочет самостоятельно изучать литературу. 2 кл. (авт. О.В. Джежелей).

11. Из детской литературы. Учебник-хрестоматия. 4.1,2. 3 кл. (авт.О.В. Джежелей).

12.Научусь-ка я читать. Учебник-задачник.Ч.1,2. 3 кл. (авт. О.В. Джежелей).

13.АЗ, БУКИ - потом науки. Учебник-задачник для тех, кто хочет самостоятельно изучать литературу.4.3.,3 кл. (авт. О.В. Джежелей).

14.Научусь-ка я читать. Учебник-задачник.Ч.4.,4 кл. (авт. О.В. Джежелей).

15.Из детской литературы. Учебник-хрестоматия. 4.3,4,5 кл.(авт. О.В. Джежелей).

16.Читаем и играем. Пособие для организации творческой деятельности на основе чтения книг. 1 кл. (авт. О.В. Джежелей).

П.Жаворонок. Библиотека уроков чтения. (Выпуски 1-6), 1,2 кл., (авт. О.В. Джежелей).

18.Светлячок. Литературные игры и забавы. (авт.О.В. Джежелей).

19.Колобок. Литературные игры и забавы для учеников и учителей, родителей и детей, для всех, кто любит сказки, (авт. О.В. Джежелей).

20.Почитаем и узнаем. Книга1., 2 кл. (авт. О.В. Джежелей).

21. Детская литература в начальной школе. Таблицы, (авт. О.В. Джежелей).

22 .Готовимся к уроком внеклассного чтения. Пособие для учителей начальной школы, (авт. О.В. Джежелей) [16]

Курс "Литература как предмет эстетического цикла"

Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской (1-3 классы).

Цель курса "Литература как предмет эстетического цикла", разработанного Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской - воспитание эстетически развитого читателя. Теоретической основой программы является концепция М.М.Бахтина о совместном творчестве писателя и читателя, создании ими художественного образа произведения на основе особого (заочного) диалога.

Предметом освоения данного курса литературы является отношение "автор - художественный текст - читатель", а методом выступает практическая литературная деятельность в позициях "автора" и "читателя".

Авторы курса выдвигают ряд задач, решение которых необходимо обеспечить в начальной школе, чтобы воспитать развитого читателя. Среди них названы:

• открыть ученикам существование позиций;

• предоставить возможность практически действовать в них;

• оснастить детей средствами и способами работы в каждой позиции. [10] с.59

Решение этих задач достигается благодаря включению учащихся в разнообразную учебную практическую деятельность.

А) Работа в позиции "читатель".

Среди видов читательской деятельности авторы выделяют непосредственно-эмоциональное вслушивание, направленное на развитие мотивационной сферы. На уроке дети погружаются в эмоционально-эстетическую атмосферу, которая создается путем сочетания различных видов искусств (живописи, музыки и др.). "Цель каждого такого урока - вызвать у детей созерцательное настроение, глубокое сопереживание, создать у них ощущение радостного волнения от общения с художественным текстом" [10] с.59

Среди средств, позволяющих вывести учеников на уровень умения воссоздавать самостоятельно "картину мира", созданную автором, выдвигается акцентное вычитывание, когда для решения читательских задач из текста извлекаются определенные отрывки, а затем анализируются. "При работе с лирическим стихотворением главным является вычитывание развития образа-переживания лирического героя. При работе с этическими и драматическими текстами главная задача - различение точки зрения автора, рассказчика (в эпосе) и героев". [10] с.60

Этот вид работы является основным при изучении всего курса литературы. Но приобретает разные формы в зависимости от имеющегося уровня литературного развития детей: коллективная, классная, индивидуальная письменная (создание сочинений - отзывов), коллективное обсуждение сочинений.

В ходе обсуждений дети учатся корректировать мнения других, тактично высказывать свои оценки, становиться "соавторами", в результате понимание текста становится более глубоким, уточняются его "личностные" интерпретации.

Б) Работа в позиции "автор"

• работа в позиции "автор-художник"

Авторы отмечают важность личного писательского опыта ребенка, обеспечивающего развитие юного читателя. На различных этапах читательской подготовки наблюдение за реальностью проводится по-разному: в начале в форме коллективного этюда, когда класс решает общую творческую задачу, а учитель выступает организатором и соавтором; затем проводятся индивидуальные письменные работы, а после - обсуждение классных или домашних сочинений учащихся.

• работа в позиции "автор-публицист"

Деятельность детей в этой позиции позволяет развивать очень важное качество - умение выражать собственную позицию, личную заинтересованность и пристрастность.

Главное отличие от традиционной методики написания сочинений в том, что "перед детьми никогда не ставятся формально-языковые задачи, а содержательные никогда не носят отвлеченного обобщенно-безличного характера" [10] с.61

В) Работа в позиции "теоретик"

Умение видеть происходящее с точки зрения различных персонажей, автора помогает младшим школьникам лучше понять и оценить поведение окружающих и свои собственные действия, учет чуткости, тактичности в отношениях с людьми. Полученные детьми знания закрепляются в схемах, позволяющих детям быстрее и глубже усвоить учебный материал. В настоящее время авторами данной программы разработан учебно-методический комплект для реализации в практической деятельности школ.

Учебно-методическое обеспечение программы:

1. Литературное чтение. Учебная хрестоматия. 1 кл. Сост. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. - ОПЦ Интор, 1997.

2. Тетрадь по литературному чтению для 1 кл. - Интор, 1997.

3. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. методическое пособие для учителя к учебной хрестоматии «Литературное чтение». - Интор, 1997.

4. Диагностика читательской деятельности школьников. Кудина Г.Н. и др. – Интор, 1996. [16]

Программа по литературе "Литература в начальной школе" Л.В.Кутьевой. Л.В.Кутьева, разрабатывая программу по литературе высказывает ряд достоинств изучения литературы как учебного предмета в начальной школе:

• "дает детям литературное образование на более ранней ступени обучения, открывая перспективу дальнейшего, углубленного изучения литературы, усиливая гуманитаризацию образования в целом;

• своевременно, без опоздания на 3 (4) года, приобщает учащихся к литературе как виду искусства, находящемуся в синтезе с другими искусствами, к русской литературе как части мировой культуры; вовремя формирует у лиц эстетические представления, нравственные понятия, теоретическое мышление, умение грамотно и свободно владеть устной и письменной речью;