б) значимые цели этой деятельности имеют как общественный, так и личностный смысл;

в) обеспечивается равноправная, инициативно-творческая пози­ция каждого ребенка (от планирования дел до оценки ее результа­тов);

г) осуществляется непрерывность и усложнение совместной дея­тельности, причем не только в плане собственно деятельности, но, главное, с позиции ее активного участника, действующего вначале для "контактного" коллектива, потом для общешкольного,а затем для района, города, общества;

д) деятельность эта направлена на благо другим людям, об­ществу. Именно в развитых формах социально одобряемой деятель­ности формируется умение ребенка учитывать интересы, позицию другого человека и соответственно этому ориентироваться в своем поведении.

Как инструмент воспитания детский коллектив организуется взрослым. При этом важное значение приобретает вопрос о соотно­шении: 1) потребности детей в общении и 2) задач, поставленных перед этим коллективом. Практически в любом организованном детс­ком объединении реально существует определенное сочетание данных двух факторов. Однако наиболее широкие возможности их взаимо­действия создаются в условиях сформированного детского коллекти­ва. Активно включая детей в решение социально важных задач, та­кой коллектив обеспечивает многообразные формы общения, обуслов­ливает возможности развития индивида как личности. Психолого-пе­дагогическая задача при этом заключается в том, чтобы детский коллектив не воспринимался лишь как форма целесообразности, что­бы в глазах детей воспитательная функция коллектива отступала на второй план перед его социально полезной функцией. Иначе его воспитательное воздействие нивелируется, заменяясь влиянием так называемых неофициальных, неформальных детских объединений.

Детский коллектив, существующий в современной общеобразовательной школе представляет собой многоплановую систему, внутри которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру и длительности существования.

Важную роль играет характер взаимоотношений, которые склады­ваются между детьми в изменяющейся структуре постоянных и вре­менных объединений, что проводит всех школьников через положение руководителей и исполнителей, формируя умения командовать това­рищами и подчиняться товарищу, создавая развернутую сеть разно­образных связей, отношений.

Особое место в креплении межколлективных связей занимает це­ленаправленное создание временных объединений, позволяющих организовать деятельность детей в небольших группах, которым поруча­ется выполнение кратковременных дел. Психологическое своеобразие этих групп состоит в том, что школьник в таком объединении, нас­читывающем обычно всего несколько детей, постоянно находится под воздействием общественного мнения товарищей и не может уклонить­ся от принятых норм поведения. Кроме того детям легче осущест­влять самостоятельное руководство небольшим числом сверстников. Но главное состоит в том, что только в небольших группах каждый ребенок может определить для себя такое положение в совместной работе, при котором он способен приложить все свои знания, силы и способности, т.е. возникает возможность для каждого выделить свою роль в общей деятельности, в наибольшей степени адекватную его индивидуальным склонностям.

К числу важных моментов в организации детского коллектива относится разновозрастное построение контактных объединений школьников. Разновозрастный состав детских коллективов нивелиру­ет обычно существующую в объединении сверстников тенденцию замы­каться в кругу групповых интересов. Ребенок испытывает влияние каждой такой группы и, занимая в ней определенное место, в то же время сам воздействует на окружающих, оптимизируя собственное развитие.

Но этот путь реализуется лишь в многоплановой системе детс­кого коллектива школы в целом, где в сложных структурных связях находятся контактные коллективы, разные по длительности сущест­вования, объему и содержанию деятельности.

В общешкольном коллективе складывается совершенно особая психо­логическая ситуация. Наличие для детей разных возрастов и заня­тых разными видами деятельности общих интересов: общешкольные дела, взаимоотношения классов, групп, бригад, штабов, кружков ­создает возможности для установления между детьми развернутых типов отношений.

В частности общешкольный коллектив обеспечивает единство, дружбу, товарищество старших и младших школьников.

Ежегодно обновляясь, общешкольный коллектив сохраняет в то же время свои законы, обычаи, традиции и требования. В этом от­ношении он является постоянно действующей силой, помогающей соз­давать, стабилизировать, развивать интересы контактных коллекти­вов. Чем больше выражены коллективные начала в общешкольном коллективе, тем прочнее спаяны контактные объединения детей; чем значимее, обширнее общая цель, зримее ее общественный характер, тем прочнее связи всех детских коллективов в их общей иерархии. Целенаправленная организация разветвленного детского коллектива обеспечивает наиболее благоприятные психологические условия фор­мирования коллективистских качеств личности каждого ребенка.

Коллективизм составляет одно из определяющих отношений личности в ее конкретной деятельности - творческое отношение к об­щественной делу, выражая потребность в деле, необходимом другим людям. Такую потребность нельзя сформировать в замкнутом коллек­тиве, акцентированном лишь на достижении своих целей, что таит опасность развития групповщины. Нередко дети, проявляя внутри своего коллектива отношения товарищества, взаимопомощи, ответс­твенности, не демонстрируют качеств коллективиста за пределами своего коллектива.

В чем причина слабой сформированности коллективистских ка­честв? В качестве одной из наиболее серьезных причин этого можно указать излишнюю замкнутость ребенка в коллективе.

Формирование коллектива класса, ученической бригады, несом­ненно, способствуют воспитанию у детей определенных отношений к своему коллективу, внутри коллектива. Однако даже товарищеские отношения, отношения деловой независимости все же сами по себе не идентичны коллективистским качествам личности отдельных де­тей, составляющих коллектив.

Коллективизм не может основываться лишь на делах своего коллек­тива, потому что быть коллективистом - значит болеть не только за дела своего коллектива. Главное в коллективизме - обществен­ная ориентация деятельности, творческое отношение к любому дру­гому человеку как к цели, а не как к средству деятельности.

Поэтому формирование подлинно коллективистских качеств личности предполагает "абстрагирование" от дел и целей конкретного коллектива, связь этих дел и целей с более широкими задачами других коллективов, образующих общество, именно на этом пути у подростка, юноши формируется личная ответственность за общие де­ла. В этом плане показательны данные, полученные в исследовании по выявлению условий формирования коллективистских качеств лич­ности детей подросткового возраста. Схематично эти исследования выглядят следующим образом.