Дисграфические ошибки, которые наблюдаются в письмен­ных работах детей с расщелинами нёба, разнообразны.

Специфическими для ринолалии являются замены п, б, на м, т; д на н и обратные замены н — д; т, м — б, п, обуслов­ленные отсутствием фонологического противопоставления со­ответствующих звуков в устной речи. Например: придет — «принет», дал — «нал», ландыш — «ланныш», «ладныш», ог­ненные — «огнедные» и т. д.

Выявляются пропуски, замены, употребление лишних глас­ных: «в сенем» — в синем, «крельца» — крыльца, «грибими» — грибами, «гулубятня» — голубятня, «пршел» — пришел.

Распространены замены и смешения шипящих-свистящих «зелезо» — железо, «закрузились» — закружились.

Отмечаются трудности употребления аффрикат. Звук ч на письме заменяется ш, с или ж; щ на ч: «прящутся» — прячут­ся, «щулан» — чулан, «шитала» — читала, «серез» — через.

Звук ц заменяется на с: «скворес» — скворец.

Характерны смешения звонких и глухих согласных: «изправь» — исправь, «в портвеле» — в портфеле.

Нередки ошибки на пропуск одной буквы из стечения: «расвел» —расцвел, «конату» — комнату.

Звук л заменяется р, р на л: «проварился» — провалился, «подпрыла» — подплыла.

Степень нарушения письма зависит от ряда факторов: глу­бины дефекта артикуляционного аппарата, особенностей лич­ности и компенсаторных возможностей ребенка, характера и сроков логопедического воздействия, влияния речевой среды.

Необходимо проводить специальную работу, включающую развитие фонематического восприятия с одновременным воз­действием на произносительную сторону речи.

Коррекция нарушений речи у детей с ринолалией осуще­ствляется дифференцированно в зависимости от возраста, со­стояния периферического отдела артикуляционного аппара­та и от особенностей речевого развития в целом.

Основным дифференцирующим показателем для опреде­ления детей в логопедические учреждения является развитие речевых процессов. Детям дошкольного возраста с наруше­нием фонетической стороны речи оказывается логопедичес­кая помощь амбулаторно в детской поликлинике или в ста­ционаре (в послеоперационный период). Дети, имеющие недоразвитие других речевых процессов зачисляются в спе­циальные детские сады в группы для детей с фонетике-фоне­матическим или общим речевым недоразвитием.

Дети школьного возраста, имеющие выраженные наруше­ния фонематического восприятия, получают помощь на лого­педических пунктах при общеобразовательных школах. Одна­ко они составляют специфическую группу из-за выраженности и стойкости первичного дефекта и тяжести нарушения пись­ма. Поэтому часто коррекционное воздействие в условиях специальных школ оказывается для них более эффективным.

Для детей школьного возраста с ринолалией, имеющих об­щее недоразвитие речи, характерна недостаточность в разви­тии лексики и грамматического строя. Обусловленность ее различна: сужение социальных и речевых контактов детей из-за грубого дефекта звуковой речи, позднее ее начало, осложненность основного дефекта проявлениями дизартрии или алалии.

Речевые ошибки отражают низкий уровень усвоения язы­ковых закономерностей, нарушение лексической и синтакси­ческой сочетаемости, нарушение норм литературного языка. Они обусловлены прежде всего малым объемом речевой прак­тики. Словарь детей недостаточно точный по употреблению, с ограниченным количеством слов, обозначающих отвлеченные и обобщенные понятия. Этим объясняется стереотипность их речи, замены близких по значению слов.

В письменной речи типичными являются случаи непра­вильного употребления предлогов, союзов, частиц, ошибки в падежных окончаниях, т. е. проявления аграмматизма в пись­ме. Распространенными оказываются замены и пропуски пред­логов, слияние предлогов с существительными и местоимени­ями, неправильное членение предложений.

4. Заключение

Устранение патологической назализации голоса при рино­лалии, несмотря на многообразие применяемых приемов, представляют известную трудность. Определяется она в первую очередь тяжестью дефекта и характером хирур­гического вмешательства, которое не всегда достигает хо­рошего анатомического и функционального эффекта. Вос­становление тембра осложняется тем, что при врожденных расщелинах твердого и мягкого нёба страдает механизм голосообразования, так как иннервация мягкого нёба влия­ет на функцию голосовых складок. Коррекционная работа требует воздействия на всю систему голоса и речеобразования. Патофизиологические исследования, выявляющие особенности дыхания, фонации и артикуляции у данного контингента, расширяют представление о структуре дефекта и позволяют выбирать более обоснованные и целенаправ­ленные методы логопедической работы. Особенно важны­ми являются ранние профилактические и комплексные коррекционные мероприятия, которые могут ослабить раз­витие дефекта и способствовать скорейшей социальной ре­абилитации лиц с врожденными аномалиями нёба.

Литература

1. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений. Под редакцией Л.С. Волклвлй, С.Н. Шаховской. 3е изд., переработанное и дополненное. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003. 680с.

2. Хрестоматия по логопедии. Под редакцией Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. М., 1997. Ч.I – с. 120-162.

3. Логопедия. Под редакцией Хватцева М.Е. М. 1959.

4. Расстройства речи у детей и подростков. Под редакцией С.С. Ляпидевского. М. 1969.

5. Нарушения письменной речи у младших школьников. Под редакцией Садовниковой. М. 1983.