Содержание:

Введение

Глава I. Методы взаимосвязи стиля педагогического воздействия взрослых и детей в воспитательном процессе.

1.1. Воспитание как процесс личностного развития учащихся и его исследование в педагогике.

1.2. Общие методы и средства воспитания. Личность воспитателя.

1.3. Взаимосвязь воспитателя и воспитуемого. Методы исследования.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа.

2.1. Констатирующий эксперимент.

2.2. Формирующий эксперимент.

2.3. Контрольный эксперимент.

Заключение

Список литературы

Введение

Тема данной курсовой работы является актуальной в современное время потому, что именно сегодня очень важно воспитать поколение людей воспитанных во всех отношениях. В воспитании личность воспитуемого огромную роль играет и личность воспитателя, система взаимосвязи между воспитателем и воспитуемым.

Данной проблематике посвящали свои работы такие авторы, как В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, П. И. Пидкалистый, В. И. Журавлёв и многие другие.

Проблема: формирование личности воспитуемого.

Объект исследования: методы развития личности воспитуемого под воздействием взаимосвязи с воспитателем.

Предмет исследования: условия развития воспитуемого и методы исследования взаимосвязи воспитателя и воспитуемого.

Гипотеза: методики исследования взаимосвязи воспитателя и воспитуемого будут эффективнее при совершенствовании системы взаимосвязи воспитателя и воспитуемого.

Методы исследования:

- эксперимент;

- наблюдение;

- анкетирование.

Цель исследования: выявить методики исследования взаимосвязи воспитателя и воспитуемого.

Задачи исследования:

1) рассмотреть особенности взаимодействия взрослых и детей в воспитательном процессе;

2) выявить общие методы и средства воспитания;

3) исследовать методы исследования взаимосвязи воспитателя и воспитуемых.

Глава I. Изучение особенностей взаимодействия взрослых и детей в воспитательном процессе.

1.1. Воспитание как процесс личностного развития учащихся и его исследование в педагогике.

Понятие воспитателя в российской педагогике стало выделяться со второй половины XVIII века. В этом специфическом значении, в частности, оно употреблялось в таких известных нам документах, как «Генеральный план московского воспитательного дома» (1763 год), «Устав народных училищ в Российской империи» (1786 год).

Методика воспитательной работы имеет свою структуру, логику.

А. С. Макаренко разъяснил, что даже при самой высокой обученности и умелости личность может быть неполноценной, если у неё не сформированы здоровые социальные и духовные отношения. Вот почему развитие таких отношений он считал едва ли не самой главной задачей воспитания. [1, 278].

Какие же специфические проблемы являются предметом исследования теории и методики воспитания?

К этим проблемам относят следующие:

- раскрытие сущности и значения воспитания в развитии и формировании личности и его специфики как педагогического процесса;

- определение содержания воспитательной работы;

- разработка методов воспитания;

- исследование системы воспитательной работы по формированию личностных качеств учащихся.

Указывая на специфическую сущность воспитания и его отличие от обучения, следует ещё раз подчеркнуть, что эти процессы не ограничены, не изолированы друг от друга. В системе формирования отношений они теснейшим образом связаны между собой и выступают в органическом единстве.

Смотря на свою специфичность, воспитание так или иначе включает в себя элементы обучения, или научения. На это, в частности, указывал психолог Б. Г. Ананьев: «… Понятие научения относится как к сфере обучения, так и к сфере воспитания, поскольку оно содержит в себе существенные признаки индивидуального опыта в определённых условиях управления поведением». [9, 113 - 115].

«… Ни один из первоначальных этапов воспитания – умственного, нравственного и эстетического – не осуществляется помимо научения соответствующим актам поведения и регулирования действий» (Ананьев Б. Г. Избр. психол. труды: В 2 т. М., 1980. Т. 2, с. 14).

В процессе развития общества сложилось и развивается большое разнообразие отношений, которые определяют умонастроение, деятельность и поведение личности и выступают в качестве важнейших компонентов её всестороннего формирования. Эти отношения можно расчленить на следующие группы.

Первую группу составляют социальные отношения личности, определяющие её мировоззрение и общественную направленность поведения.

Вторую группу составляют нравственные отношения, включающие:

- отношение к родине (патриотизм), к другим странам и народам (культура межнациональных отношений);

- отношение к труду (трудолюбие);

- отношение к общественному достоянию, охране природы и материальных ценностей общества;

- отношение к выполнению служебных обязанностей (дисциплинированность);

- отношение к другим людям и к самому себе.

Третью группу составляют эстетические отношения (понимание различных видов искусства, стремление к творчеству в сфере искусства и т. д.).

Четвёртую группу составляют отношения, связанные с физической культурой личности.

Всё это позволяет сделать вывод, что содержание воспитательной работы в школе и других образовательно-воспитательных учреждениях включает в себя:

- формирование научного мировоззрения, социализацию личности;

- нравственное развитие учащихся, составными частями которого являются формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений и т. д.;

- эстетическое формирование учащихся;

- физическое развитие.

Говоря о необходимости воспитания у учащихся разнообразных отношений к различным сторонам действительности, к другим людям и к самому себе, следует уяснить сущность отношений как предмета воспитания и педагогические подходы к их формированию.

Отношение можно трактовать как переживание и выражение определённых связей, которые устанавливаются между личностью и другими людьми, а также различными сторонами окружающего мира и которые затрагивают сферу её потребностей, знаний, убеждений, поступков и волевых проявлений, так или иначе сказываются на её поведении и развитии.

Под личностным качеством следует понимать закрепившееся и ставшее привычным отношение, которое определяет устойчивость поведения человека в любых изменяющихся условиях.

Скажем, если вежливость стала привычной, личность будет проявлять её не только в условиях нормального общения, но и тогда, когда будет встречаться с грубостью и некорректностью со стороны других людей. Задача школы состоит в том, чтобы формировать у своих питомцев устойчивые отношения, закреплять их и переводить в личностные качества.

Но чтобы формировать личностные качества, необходимо знать их психологическую структуру. [5, 179].

С психологической точки зрения, отношения как личностный феномен являются очень сложным образованием и включает в себя сферу потребностей, знаний, чувств, убеждений, поступков и волевых проявлений.