Методическое обоснование проекта урока

Для введения понятия "имя существительное" необходимо восстановить имеющиеся у учащихся знания о частях речи. Для этого предлагается задание: восстановить деформированные предложения, используя материал для справок.

При выполнении задания выявляется умение учащихся задавать вопросы к сло­вам и определять грамматическое значение каждой группы слов . Выделяются критерии распознавания частей речи : значение, вопросы. Составляется таблица, в которой фиксируются существенные признаки, по которым слова делятся на части речи. Таблица составляется в месте с учащимися, дети активно работают с материалом, подлежащим осознанию и запоминанию, что дает большую резуль­тативность усвоения.

При подведении микроитога учащиеся приходят к выводу: им уже много известно о частях речи, но не все.

Так учитель подводит учащихся к цели данного урока. Цель урока формирует учитель.

Введение нового материала проходит на практической основе. Выполняя задания, учащиеся каждый раз узнают что-то новое. Этот прием имеет большое значение для создания интереса, положительной эмоциональной атмосферы на уроке и потребности в познавательной деятельности.

Выполняя задание №1 учащиеся анализируют языковой материал, выде­ляют грамматические признаки понятия " имя существительное" (отвечает на вопрос кто?,что?, обозначает предмет) Вводится термин " имя существитель­ное". Для обобщения признаков и установления связей между ними учащимся предлагается задание: подобрать видовые понятия к родовым и наоборот.

Выполняя задание под руководством учителя ,учащиеся составляют обобщен­ный алгоритм определения части речи "имя существительное".

Подводя микроитог, подводит учащихся к следующему выводу: выра­жаемая именами существительными грамматическая предметность объединяет в себе название самых разных предметов и явлений действительности.

С помощью "оценочной линейки" проводится диагностика освоенности учащи­мися нового понятия, способа действия.

Для развития орфографической зоркости учащимся предлагается подчеркнуть в словах известные орфограммы.

На данный момент учащиеся еще не знают об изменении имен существи­тельных по падежам, но учителю необходимо показать, что существительное может менять свои окончания в зависимости от других слов, с которыми оно связано в предложении, и может отвечать на вопросы кто?, что?, но и кому?, чему?, кого?, чего?, и др. Для этого учащимся предлагается текст, в котором не­которые имена существительные даны в косвенных падежах.

Задание: озаглавить текст и определить являются ли подчеркнутые слова име­нами существительными. В процессе дискуссии выясняется , что имена сущест­вительные могут отвечать на вопросы кто?, что?, но и на некоторые другие. Во второй пункт алгоритма вносится дополнение. В предложении имя существи­тельное может отвечать на некоторые другие вопросы: кому?, чему? , кого?, чего? и др.

Чтобы определить какие имена существительные, их необходимо поставить в форму, отвечающую на вопрос кот?, что?. В школьной практике при определе­нии части речи ссылаются на вопросы, хотя в научной грамматике вопросы не являются существенным признаком части речи, т. к. слова, относящиеся к раз­ным частям речи могут отвечать на один вопрос. Анализируя слово оно, уча­щиеся приходят к выводу, что хотя оно и отвечает на вопрос что?, но не явля­ется именем существительным, т. к. не обозначает предмет, а только указывает на него.

Далее, на основе имеющихся на данный момент у учащихся знаний им предлагается выяснить роль существительных в предложении и в речи, используя текст из предыдущего задания.

Если дети затрудняются определить роль имен существительных в речи, то можно использовать прием исключения имен существительных из предложений.

Для осознания формулировки понятия "имя существительное" учащимся пред­лагается попробовать самим дать определение.

Параллельно с изучением грамматических признаков имен существительных проводится работа по уточнению лексического значения с использованием сло­варя синонимов.

Выполняя практическое задание, учащиеся получают элементарное представле­ние о многозначности слов, о прямом и переносном значении , о синонимах, ан­тонимах, омонимах.

При выполнении следующего задания, некоторые учащиеся оказываются "в плену" житейского понимания слова "предмет", не могут отвлечься от его кон­кретного лексического значения и такие слова, как бег, краснота, не относятся к именам существительным . Для формирования понятия требуется развивать у учащихся умение абстрагировать, отвлекаться от конкретного лексического зна­чения слови объединять их в одну группу, учитывая общие грамматические при­знаки , присущие всем словам этой группы( все слова, отвечают на вопросы кто?, что?, объединяются в разряд " имя существительное" , общим для всех этих слов является то , что они обозначают предметы и в предложении являются подлежащим или второстепенными членами).

Для определения уровня сформированности у учащихся знаний, умений и навы­ков по изученной теме, им предлагаются задания различного уровня сложности и какое задание выберут для работы, учитель может судить о степени сформи­рованности у учащихся знаний об имени существительном.

подводя итог урока, выясняется, что было известно ранее, что нового узнали, чему научились на уроке.

На дом предполагается творческое задание, которое позволяет установить сте­пень усвоения нового материала и выявить пробелы.

Приложение № 1

СЛОВА

ЧАСТИ РЕЧИ

ИМЯ СУШЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Приложение №2

Алгоритм

1.Задаю вопрос