Микроитог.

Проходит в форме фронтальной беседы.

Задание № 4.

Форма организации обучения - групповая (Представить описание организации работы в группах)

Микроитог.

Проходит в форме фронтальной беседы.

Задание №5 Выполняется в форме фронтальной беседы или дидактической игры для отработки понятия.(описание игры дать)

Работа в парах.

Задание № 6 А

Выполняется самостоятельно.

Форма организации обучения индивидуальная .

Форма проверки фронтальная.

Задание № 6 Б

Выполняется самостоятельно

Проверка выполнения работы проходит в форме общеклассного обсуждения.

Задание № 7 Выполняется самостоятельно.

Проверка выполения работы проходит в форме общеклассного обсуждения, проводится выборочное доказательство.

Микроитог.

Задание № 8.

Выполняется самостоятельно

Обоснование степени сложности проводится в форме фронтальной беседы , выполняется письменно, индивидуально.

Проверка осуществляется учителем после урока.

Итог урока

проводится в форме фронтальной беседы.

Домашнее задание

Итогом дискуссии является осознание неполноты знаний детей о существительном.

Учитель побуждает учеников еще раз обратиться к алгоритму.

Устанавливается , что он является неполным. Алгоритм дополняется

(См. Приложение 3)

В заключение дискуссии учитель предлагает отнести слово оно к частям речи, представленным в таблице.

Детям предлагается назвать подобные слова. (Таблица Приложения № 1 дополняется еще одной группой слов) .

Результаты работы над заданием анализируются и сопоставляются с оценкой, данной детьми перед его выполнением.

- Что нового мы узнали об имени существительном ?

- Все ли мы уже знаем о имени существительным ?Как вы думаете ?

Обсуждаются варианты ответов.

Подводя итог обсуждения, учитель предлагает выяснить роль существи- тельных в предложении и в речи .

Ученикам предлагается ответить на следующие вопросы :

- 1) Какими членами предложения являются имена существительные

- 2) Какую роль в речи выполняют имена существительные ?

Доказывая свою точку зрения , дети могут использовать текст из предыдущего задания .

В ходе проверки работы учеников анализируется характер их совместной работы.

Критерии анализа известны ученикам, т. к. Эта форма работы не является новой .

- Что нового вы узнали об имени существительном, выполняя данное задание ?

Учитель предлагает учащимся сформулировать определение имени существительного и сравнить собственное определение с определением, данным в учебнике, отметить свое место на "оценочной линеечке", используя критерий соответствия данного учащимися определения определению, данному в учебнике.

- Мы уже много узнали об имени существительном . Но еще не все . Предлагаю для пополнения наших знаний выполнить следующее задание.

Установите, по какому признаку распределены слова на две группы :

День Ночь

Зима Лето

Друг Враг

- Приведите примеры существительных противоположных по конкретному значению .

- Подберите к словам друг, смелость, используя данный словарь(предлагается словарь синонимов), близкие по значению слова:

- Над каким свойством имен существительных мы работали ?

- Что нового узнали об имени существительном ?

Учитель просит изобразить модели слов, близких и противоположных по конкретному значению.

- а) Детям предлагается нарисовать кисть. Предполагается, что детские рисунки будут различными. Если рисунки детей одинаковы, то учитель показывает свой заготовленный заранее, отличный от детских, вариант .

Обсуждается, почему возможны разные рисунки .

Предлагается составить модель существительных, обладающих таким свойством.

- Составьте пословицы из слов , а затем сформулировать вопросы для класса, связанные с "открытым" свойством существительных:

1)Язык ,до , доведет , Киева.

2)Нем , без ,колокол , и , языка .

Предполагается обсудить и оценить все детские вопросы.

- Что узнали о существительном , выполняя это задание ?

- Итак, в предыдущих задания мы работали над конкретным значением существительных.

- Какие трудности вы можете выделить? Как их преодолевать?

Учитель предлагает в заключение работы проверить себя в умении определять существительные среди других слов. До и после выполнения задания ученики оценивают себя с помощью "оценочной линеечки"

Определить, какие из предложенных слов являются именами существительными .

Груша , актеру , ходить ,корова , рекой , ловкий ,печь, снег , бег,краснота.

В ходе проверки выполнения работы выделяются трудности, с которыми столкнулись дети.

В ходе проверки выполнения этого задания учитель побуждает детей к четкому выделению трудностей .Он требует указания на конкретную операцию алгоритма, вызывающую затруднения. В качестве дополнительного средства определения существительного выясняется его роль в предложении и речи.

Предлагается дискуссия по вопросу отнесения слов бег и краснота к существительным.

Особое внимание уделяется проверке

отнесения слова печь к имени существительному. Возможны 2 точки зрения:

Учитель обескураживает учеников, заявляя, что рассматриваемые слова являются существительными. Предлагается сделать вывод из сообщенного факта.

Учитель предлагает еще раз проверить себя в знание существительных и выполнить задание:

- Найти имена существительные , доказать свою точку зрения , используя алгоритм. Дается 3 варианта дидактического материала:

а) легкий вариант 1.

Наступить, весна, длинный, сосулька, зачирикать , воробей, яркий, расцвести.

б) средней сложности ,вариант 2

С грузом бежит, без груза лежит.

Осторожно ветер из калитки вышел, постучал в окошко, пробежал по крыше.

в) трудный , вариант 3

Прилетели к нам метели, залепили снегом щели , на окне старик- мороз льдинкой росписи нанес.

Ученики должны обосновать степень сложности каждого задания , выбрать для работы вариант, соответствующий их уровню знаний, и обосновать свой выбор .

После выполнения задания предлагается оценить свою работу, выбрав и завершив одно из незаконченных предложений :

- 1. Чему мы учились на уроке ?

В процессе обсуждения обращается внимание на то , что было известно ранее и что нового узнали .

Представьте ,что вы должны проэкзаменовать учеников другого второго класса .Ваша задача : приготовить вопросы об имени существительном .

- Какой первый вопрос вы сформулируете?

- Что будем делать на следующих уроках ?

Можно ли составить план изучение других частей речи? Давайте сделаем наброски.

- Научились ли мы лучше себя оценивать? Что является самым важным при осуществлении ими оценки. Смогли самостоятельно составить алгоритм ? Какие были трудности? Как вы ответите сами на него

Есть слова, которые отвечают на такие же вопросы, как имя существительное , но они не называют предмет, а только указывают на него.

- Слово оно нельзя отнести к указанным частям речи . Это новая часть речи, с которой мы, наверное, познакомимся позже.

- До этого мы определяли принадлежность слов к именам существительным вне предложения . А так как слова чаще всего употребляются в составе предложения ,то и определять их принадлежность к частям речи необходимо, учитывая их роль в предложении. Это мы и учились делать.

- Существительное в предложении может быть главным или второстепенным членом предложения .

- Без имен существительных нарушается смысловая и грамматическая связь слов в предложении и тексте .

- Это имена существительные, противоположные по конкретному значению .

- Над конкретным значением .

- По конкретному значению имена существительные могут быть противоположными или близкими .

Может принята такая модель

- значение

- значение

- значение

- значение

изображает звуко-буквенную форму слова.

+ - изображает

противоположность

значений слов

= изображает

совпадение

или близость

значения слов

- Существительное может иметь не одно,а несколько конкретных значений .

Может принята такая модель

- значение

- значение

- значение

- Язык до Киева доведет.

- Без языка и колокол нем.

- 1) какие существительные в пословицах имеют несколько конкретных значений?

- 2) Какие еще значения есть у существительного язык?

Точный ответ на 2-й вопрос может быть найден с помощью толкового словаря. Эта работа может быть предложена как домашняя.

- Существительное может иметь не одно , а несколько конкретных значений .

В качестве трудностей ученики могут привести свое неумение подбирать слова, близкие и противоположные по значению, незнание значений некоторых слов.

Одно из средств преодоления таких трудностей - чтение книг.

Ученики работают в парах, распределив между собой роли исполнителя и контролера. Исполнитель работает по алгоритму 2, контролер с помощью знаков "+"и

"-" оценивает каждую операцию.

Роли меняются при работе с новым словом.

Возможно, что дети выскажут 2 точки зрения:

- 1) Относятся к существительным.

- 2) Бег - слово, обозначающее действие, краснота - слово, обозначающее признак.

В ходе беседы устанавливается, что слова бег и краснота обладают всеми признаками существительного, за исключением конкретного значения.

Логика предыдущих рассуждений требует не считать эти слова существительными.

Ученики высказывают предложение, что выделенные признаки характеристики существительного не являются полными и ставят цель на последующие уроки: дополнить перечень признаков имени существительного

- 1) Слово печь -имя существительное ,т.к. обозначает предмет и отвечает на вопрос что?

- 2) Слово печь - обозначает действие предмета и отвечает на вопрос что делать? .

Ученики работают самостоятельно.

- 1) Я сделал правильно, потому что .

- 2) Я не уверен в правильности, потому что .

3) наверное, я сделал неправильно, потому что .

1.Выработали алгоритм определения существительного, в нем представлены признаки существительного.

1. Вопрос

2. Что обозначает.

3. Роль в речи и предложении.

Эти признаки оказались недостаточными. Возникла проблема со словами бел и краснота

Поработали над конкретным значением имени существительного, узнали , что одно слово может иметь несколько значений.

Узнали , что есть слова. Отвечающие на такие же вопросы как и существительные , но не обозначающие , но указывающие на предметы.

- Что такое существительное?

Будем расширять свои знания о имени существительном, ответим на вопросы, которые поставили в таблице. ( Отдельные ученики формулируют свои учебные цели , опираясь на обнаруженные в ходе урока трудности.

1. На какие вопросы отвечает

2. Что обозначает.

3.Какова роль в предложении

4. --//--//--//-- речи.

Дети высказывают свой предложения. В ходе обсуждения формулируется определение существительного