Комплексный проект урокаРефераты >> Педагогика >> Комплексный проект урока
- структура, содержание и весь стиль урока направлены на достижение поставленной ТДЦ ;
- на укоре предусмотрено создание условий для реализации основных компонентов учебной деятельности школьников ( учебно-познавательных мотивов, целеполагания, других учебных действий , действий контроля и оценки), для ориентации учеников на способы решения учебных задач, для создания атмосферы поиска, а не только воспроизведения готовых образцов;
- обеспечены условия для учебного сотрудничества учеников друг с другом.
В обосновании следует представить доказательства психолого-педагогической целесообразности степени полноты о обобщенности ориентировочной основы действий, в которых будут осваиваться предметные знания, проектируемого уровня интериоризации и автоматизации таких действий (отдельно для ориентировочной, исполнительной и контрольной частей действия); системы учебных занятий, а также формы организации учебной деятельности учеников.
Обосновывая проект урока с позиции психолога, необходимо показать, что в нем предусмотрены эффективные способы и приемы организации внимания и восприятия, активизации памяти, мышления и воображения учеников, а также оптимальное соотношение нагрузки на память учащихся и на их мышление.
В обосновании должен быть аргументирован выбранный автором проект урока стиль педагогического общения с учащимися; характер соотношения педагогического контроля и оценки с самоконтролем и самооценкой учеников.
Схема методического обоснования проекта урока
Ориентировка в предметном содержании и конкретных условиях обучения.
1. Какие знания и умения есть у учащихся к моменту изучения данной темы?
2. Что именно предстоит изучить?
3. Какие знания и умения должны быть сформированы на этом уроке?
4. Актуализация знаний учащихся
5. Что целесообразно повторить?
6. На какие известные знания и умения следует опереться?
7. Какие способы организации учебной работы, виды заданий, средства обучения, методы и приемы целесообразно использовать?
Мотивированность цели урока
Введение нового материала.
Какие признаки понятия должны быть в центре внимания?
Что является наиболее трудным в изучаемом материале?
Какие конкретный трудности должны быть преодолены?
Каковы возможности ошибки учащихся, еще не овладевших всеми признаками понятия?
С какими другими лингвистическими понятиями связано изучаемое; с какими состоит в одном ряду, на какие опирается , для каких служит базой?
Какие учебные действия необходимы для освоения материала?
Какие задания предложены для активизации познавательной деятельности учащихся ?
По каким критериям оценивается освоили ли ученики понятие, способ действия?
Какие формы контроля используются ?
Как проходит коррекция ошибок учащихся ?
Какие методы и приемы используются?
Отработка знаний и способов действий.
Какие виды упражнений используются?
На отработку каких знаний , умений и навыков направлены?
Какова цель каждого из предложенных упражнений, логика их расположения?
Какие приемы или методы контроля сформированности уровня знаний и умений используются?
Тема: Имя существительное как часть речи.
Ориентировка в предметном содержании урока ив конкретных условиях обучения.
К моменту изучения данной темы ученики уже знают слова, обозначающие предмет и отвечающие на вопросы кто?, что?. Умеют определять эти слова среди других слов и ставить к ним вопросы. В процессе изучения данной темы учащиеся должны овладеть знаниями: узнать термин “имя существительное”, познакомиться с существенными признаками этого понятия ( имена существительные обозначают предмет, отвечают на вопросы кто? что?, в предложении являются подлежащим или второстепенными членами предложения, расширить представление детейо лексическом значении имен существительных (сходные, противоположные по значению, многозначные слова); умениями находить имена существительные среди других слов по существенным признакам, определять роль имен существительных в речи. Данный КПУ имеет пропедевтическое значение, т.к в дальнейшем изучаются грамматические категории имени существительного: род, число, падеж.
Цели: 1. Воспитывать учебно-познавательный интерес к русскому языку, формировать коммуникативные качества и умение оценивать себя ; воспитывать бережное отношение к природе.
2. Продолжить формирование оценочных действий и умений составлять самоинструкции (прием умственной деятельности, алгоритм, операционный состав способа действия)
Ввести элементы понятия “имя существительное”
Тип урока: урок введения нового материала .
Методы обучения: частично-поисковый.
Наглядность: Таблица, схемы, алгоритм.
| Этапы обучения, его дидактическая задача,формы организации учебной деятельности, формы работы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | ||||||||||||
|
Актуализация опорных знаний. Задача этапа: повторить имеющиеся у учащихся знания и умения, необходимые для введения данной темы. Задание № 1 выполняется письменно, самостоятельно , индивидуально с последующей фронтальной проверкой .
Микроитог. Подведение микроитого проходит в вформе фронтальной беседы
2. Целеполагание. Задачи этапа: формулировка цели и доведение ее до осознания учащимися. Форма организации: фронтальная 3. Введение нового материала с частичной его отработкой. Задача этапа: ввести новое понятие и способ действия. Форма организации: фронтальная. Задание № 1 выполняется устно с последующей фронтальной проверкой.
Задание №1 Б
Можно провести в виде игры -аукциона. Микроитог. Проводится в фронтальной форме.
|
- а) Вставьте в каждое предложение пропущенное слово, используя материал для справок : Проплывают, несутся, мчатся, белые, маленькие корабли, пароходы, тучи . 1)… большие тучки. 2) Плывут … тучки. 3) Плывут большие … - Любые слова можно вставить в предложения? - Почему? - б) Сравните слова ,которые можно вставить в 1 предложение, затем в последующие. - А может последнее слово в 3 предложении отвечать на вопрос кто? Докажите. (По ходу беседы заполняется таблица. См. Приложение 1 ). - Сколько групп слов вы выделили? - Как называются эти группы слов? (Таблица в приложении 1 дополняется термином "части речи"). - Что такое части речи? - Дайте характеристику 1-й части речи. - Дайте характеристику 2-й части речи. - Дайте характеристику 3-й части речи. Подведем итог: что мы сейчас впомнили? n Все ли нам известно о частях речи? n Я согласна с учениками, которые считают, что нам не все известно. На уроке более подробно познакомимся с одной из частей речи (учитель указывает в таблице на имя существительное). n А что именно нового мы узнаем, вы должны будите установить по ходу урока. n Какая цель стоит перед нами на уроке? n -Вы помните, какие еще цели мы поставили перед собой на предыдущем уроке. Учитель предлагает зафиксировать цели на доске. По поводу 1-й из них учитель замечает : - Видите какое длинно название у этой части речи, поэтому нам неудобно общаться. Давайте дадим ей более короткое название. - Какое название вы бы дали этой части речи? (Возможно использование ребуса или загадки) В заключение учитель сообщает общепринятое название " имя существительное". (Таблица Приложение № 1 дополняется термином "имя существительное" n а)Прочитайте слова на доске. Я считаю ,что это имена существительные. Кто со мной согласен? Почему? Докажите свою точку зрения. Пальто, писатель, туман, поэт, дождь, шапка, метель. В ходе выполнения этого задания вырабатывается алгоритм определения существительного и расширяется знание учеников о грамматическом значении имени существительного. (См. Приложение № 2). В ходе этой работы учитель обращает детей к оценке их степени самостоятельности при составлении алгоритма. Предполагается,что возникнут разные точки зрения при работе над 2-м пунктом алгоритма со словами туман, дождь , метель. Учитель сообщает, что имена существительные могут обозначать и явления природы. Делается вывод , что слова туман , метель , дождь - имена существительные. - б) Объедините в группы оставшиеся имена существительные по какому- либо признаку. Обсуждается вариант имен существительных по значению. Делается вывод, что существительные могут обозначать и предметы одежды, людей. - - Назовите другие группы существительных по значению. - Какую цель ставили на уроке? - Продвинулись ли в ее достижении? (Таблица (Приложение №1) дополняется перечислением выделенных групп). - 0цените свое умение определять имя существительное по алгоритму. Ученикам предлагается несколько "оценочных линеечек" 1-я соответствует заданному учителем критерию, критерии для других линеечек ученики выбирают самостоятельно. Ученические ответы обсуждаются. Выясняются трудности. |
- Нет. - Слова необходимо подбирать по смыслу. - Слова, вставленные в 1 предложение, отвечают на вопрос что делают?, обозначает действие; во 2 предложении вставленные слова отвечают на вопрос какие?, обозначают признак предмета. 3 предложении вставленные слова отвечают на вопрос что?, обозначают предмет. - Да, например : Плывут большие (кто?) киты. - 3 группы слов. - Части речи. Части речи- это группы слов , имеющие общее значение и воппрос. -Это слова, отвечающие на вопросы что делать?,что сделать?и обозначающие действие предмета. Это слова, отвечающие на вопрос какой? , какая?, какое?, какие?, обозначающие признак предмета. - Это слова, отвечающие на вопрос кто?,что?, обозначающие предмет. Мы повторили, что нам известно о частях речи. Да. Нет.
Расширить свои знания о части речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопрос кто?, что?. Мы договорились учиться оценивать себя и составлять алгоритмы. Дети предлагают и обосновывают различные варианты названия данной части речи. Критерием для оценки предложенных вариантов является соответствие названия сути этой части речи. Дети предлагают различные варианты распределения имен существительных по группам ( по количеству звуков, слогов по наличию однородных орфограмм, по значению.)
- Растения: лилия,пшеница и т.д. Животные: медведь, кабан и т.д. - Расширить свои знания об имени существительном. Да, выработали алгоритм и узнали, что имена существительные могут обозначать явления природы, растения, животных и т.д.
Умею Умею Умею определять ? ? имя существи- тельное.
Не умею Не умею Не умею определять ? ? имя существи- тельное.
Где ты ?
|
