2. 2. Речь как система сигналов

И. П. Павлов предложил выделить совокупность словесных раздражителей в особую систему, отличающую человека от животных.

Согласно Павлову у людей существует две системы сигнальных раздражителей: первая сигнальная система – это непосредственные воздействия внутренней и внешней среды на различные рецепторы (эта система есть и у животных) и вторая сигнальная система, состоящая только из слов.

Т. Н. Ушакова, опираясь на эти идеи, предложила выделять три иерархически организованных уровня в строении внутренней речи, разделение которых четко прослеживается в онтогенезе.

Первый уровень связан с механизмами действия и владения отдельными словами, обозначающими события и явления внешнего мира. Этот уровень реализует так называемую номинативную функцию языка и речи и служит в онтогенезе основой для дальнейшего развития механизмов внутренней речи. В работах М. М. Кольцовой показано, что следы словесных сигналов в коре мозга ребенка вместе с образами воспринимаемых предметов образуют специализированные комплексы временных связей, которые можно рассматривать как базовые элементы внутренней речи.

Второй уровень соотносится с образованием множественных связей между базовыми элементами и материализованной лексикой языка, так называемой «вербальной сетью». Объективной и языковой связанности слов соответствует связанность их следов в нервной системе. Эти связи и есть «вербальные сети» или «семантические поля». Подобные связи «вербальной сети» оказываются стабильными и сохраняются на протяжении всей жизни.

Вербальные сети фактически представляют собой морфофункциональный субстрат второй сигнальной системы.

2. 3. Периферические системы обеспечения речи

К периферическим органам речи относятся:

1. Энергетическая система дыхательных органов, необходимая для возникновения звука (легкие и диафрагма).

2. Генераторная система – звуковые вибраторы, при колебании которых образуются звуковые волны (голосовые связки гортани – тоновый вибратор; щели и затворы, получающиеся во рту при артикуляции).

3. Резонаторная система (носоглотка, череп, гортань и грудная клетка).

Все характеристики речи, такие, как скорость, сила звука, тембр, окончательно складываются у мужчины после «ломки голоса», а у женщины – по достижении старшего подросткового возраста и представляет собой устойчивую функциональную систему, которая остается практически неизменной вплоть до глубокой старости.

2. 4. Мозговые центры речи

Клинические данные, полученные при изучении локальных поражений мозга, а также результаты электростимуляции структур мозга позволили четко выделить те специализированные структуры коры и подкорковых образований, которые ответственны за способность произносить и понимать речь.

Способность человека к анализу и синтезу речевых звуков тесно связана с развитием фонематического слуха, т.е. слуха, обеспечивающего восприятие и понимание фонем данного языка. Главная роль в адекватном функционировании фонематического слуха принадлежит слухоречевой зоне коры больших полушарий, так называемому центру Вернике.

В нейропсихологии при изучении локальных поражений мозга установлено существование нарушение речевых функций двух категорий: синтагматические, связанные с трудностями динамической организации речевого высказывания и парадигматические, возникающие при поражении задних отделов левого полушария и связанные с нарушением кодов речи (фонематического, артикуляционного, семантического и др.).

Синтагматические афазии возникают при нарушении в работе передних отделов головного мозга, в частности центра Брока. Его поражение вызывает эфферентную моторную афазию, при которой собственная речь нарушается, а понимание чужой сохраняется почти полностью. Поражение другого отдела передних речевых зон сопровождается динамической афазией, когда теряется способность формулировать высказывание. При нарушении центра Вернике нарушается фонематический слух, затрудняется понимание устной речи, письмо под диктовку (сенсорная афазия).

2. 5. Речь и межполушарная асимметрия

В настоящее время представляется очевидным, что между двумя полушариями мозга существуют четкие различия в обеспечении речевой деятельности. Левое полушарие обладает способностью к речевому общению и оперированию другими формализованными символами (знаками), хорошо понимает как устную, так и письменную речь, обеспечивает грамматически правильные ответы. К уникальным способностям левого полушария относится управление тонким артикуляционным аппаратом, высокочувствительными программами различения временных последовательностей фонетических элементов. В отличие от правого, левое полушарие не различает интонаций речи и модуляции голоса, не чувствительно к музыке как к источнику эстетических переживаний (хотя способно выделить устойчивый ритм), не способно к идентификации изображений человеческих лиц.

Обобщенную модель взаимодействий полушарий мозга в восприятии речи, разработанную на основе метода дихотического тестирования[1] предложил В.П.Морозов. Эта модель взаимодействия полушарий мозга в процессе восприятия речи предполагает параллельную обработку речевой информации на основе разных принципов: левое полушарие осуществляет посегментный анализ речевого сигнала, правое использует целостный принцип анализа на основе сравнения акустического образа сигнала с хранящимися в памяти эталонами.

2. 6. Развитие речи и специализация

полушарий в онтогенезе

Известны две концепции, относящиеся к проблеме функциональной специализации полушарий в онтогенезе: эквипотенциальности полушарий и прогрессивной латерализации. Она предполагает изначальное равенство полушарий в отношений всех функций, в том числе и речевой. Об этом говорят данные о высокой пластичности мозга ребенка и взаимозаменяемости симметричных отделов мозга на ранних этапах развития.

Пластичность в первую очередь проявляется в возможности восстановления речевых функций при локальных поражениях левого полушария путем переноса центров речи из левого полушария в правое.

В соответствии со второй концепцией специализация полушарий существует уже с момента рождения. Установлено, что у плода, т.е. за долго до реального развития речевой функции, можно обнаружить проявления межполушарной асимметрии в морфологическом строении будущих речевых зон.

Исследования, проведенные на детях первого года жизни, позволили обнаружить признаки функциональной неравнозначности полушарий к воздействию речевых стимулов и подтвердить концепцию исходной речевой специализации левого полушария у праворуких.

У детей, особенно в дошкольном возрасте, правое полушарие играет значительно большую роль в речевых процессах, чем у взрослых. Однако прогресс в речевом развитии связан с активным включением левого полушария.

Общепризнанно, что поведенческим критерием овладения языком является способность ребенка к осознанной произвольной регуляции речевой деятельности. Именно этот сознательный и произвольный уровень организации речевой деятельности обеспечивается структурами доминантного по речи (у правшей) левого полушария мозга.