План реферата:

1. Вступление

2. Психофизиология речевых процессов

2. 1. Неречевые формы коммуникации

2. 2. Речь как система сигналов

2. 3. Периферические обеспечения речи

2. 4. Мозговые центры речи

2. 5. Речь и межполушарная асимметрия

2. 6. Развитие речи и специализация полушарий

в онтогенезе

3. Развитие речи у ребенка на разных этапах развития

3. 1. Период младенчества и кризис 1 года

3. 2. Ранний возраст от 1 года до 3 лет

3. 3. Дошкольный возраст от 3 до 7 лет

4. Список использованной литературы

1. Вступление.

Речь относится к числу психических ФУНКЦИЙ, принципиально отличающих человека от других представителей животного мира. Речь обычно определяют через ее коммуникативную способность, т.е. как исторически сложившуюся форму общения людей с помощью звуковых и зрительных знаков, благодаря чему возникла возможность передавать информацию не только непосредственно от человека к человеку, но и на гигантские расстояния, а также получать из прошлого и передавать в будущее. Вместе с тем, помимо коммуникативной функции, речь имеет отношение и к другим явлениям. Хорошо понятна мнестическая функция речи, поскольку перевод информации в регистры первичной и вторичной памяти происходит при непременной ее вербализации. Речь имеет непосредственное отношение к сознательным формам психической и произвольной деятельности (регулирующая функция). В настоящее время установлена непосредственная связь речи и мышления (мыслительная функция).

Принято считать, что речь появилась у людей 50000 лет назад.

Однако это не просто ориентировочная цифра. Если подходить к формированию речи как коммуникативной функции, то эта способность возникла гораздо раньше. С такой точки зрения, как считает современный отечественный исследователь Л.А.Фирсов,

Следует выделять, прежде всего, первичный язык, заключающийся в том, что само поведение животного и человека, внешние проявления эмоций, изменение формы, величины, цвета определенных частей тела, врожденные коммуникативные сигналы (голосовые, мимические, позные, жестикуляция и др.) представляют допонятийный уровень отражения действительности, допонятийный вид речи.

Вторичный язык – это уже понятийный уровень отражения. В нем выделяют стадию А, общую для человека и животных, - довербальные понятия и стадию Б, присущую только человеку, - вербальные понятия. Описаны отдельные случаи (с высшими обезьянами), в которых отмечается в достаточно упрощенном варианте установление речевого контакта.

До настоящего времени очень много сложных вопросов относительно природы речи. И есть все основания полагать, что самой конструктивной оказалась позиция выдающегося исследователя физиологии психической деятельности И. П. Павлова, который в 1932г. сформулировал концепцию о сигнальных системах действительности.

Под первой сигнальной системой он понимал условнорефлекторное реагирование через непосредственное восприятие энергии условных раздражителей.

Вторая сигнальная система обеспечивает реагирование на сигнальное значение при замене конкретного раздражителя словом, обозначающим его.

Формирование речи возможно только при пребывании ребенка в человеческой языковой среде в начальном периоде его развития, до 10 лет. Это критический возраст, после превышения которого способность усвоения языка первичным (материнским) способом резко падает. Естественно, что при этом столь же резко страдают и другие психические функции, связанные с речью. Дети очень рано усваивают лингвистическую компетентность, т.е. обнаруживают способность к неявному знанию закономерностей языка. Эти способности касаются трех сторон речи: фонологии (звуки), синтаксиса (Комбинации между словами) и семантики (понимание значения слов и фраз). Существует общая для всех языков глубинная структура речи, на которую наслаивается поверхностная структура, характерная для конкретного языка. Способность трансформировать глубинную структуру в поверхностную формируется постепенно в период от 6 до 12 лет.

При развитии речевой функции у человека необходимо различать развитие сенсорной речи (т.е. понимание) и развитие экспрессивной речи (т.е. способности говорить). Способность понимать речь проявляется у ребенка уже во втором полугодии. Первоначально слово воспринимается только в комплексе раздражителей (личность говорящего, жесты, интонация и др.) и, как правило, является сигналом двигательной реакции. Затем слово само по себе начинает приобретать сигнальное значение, происходит обобщение его как сигнала, т.е. интеграция. Различают четыре степени интеграции слова. Первая степень – слово заменяет чувственный образ определенного предмета. Она доступна детям конца первого - начала второго года жизни. Вторая степень – слово замещает несколько чувственных образов однородных предметов. Этот уровень обобщения может быть достигнут к концу второго года. Третья степень - Слово замещает ряд чувственных образов однородных предметов. Развивается не ранее третьего года. Четвертая степень – в слове сведен ряд обобщений предыдущий степеней. Развивается на пятом году жизни.

Развитие экспрессивной речи в значительной мере (с точки зрения сигнального значения) идет параллельно. Фонетическое приближение лепета ребенка к звукам речи отчетливо выражено во втором полугодии. До этого дети всех национальностей гулят совершено одинаково. Возраст, в котором происходит формирование второй сигнальной системы, является также наиболее благоприятной для изучения иностранных языков. Ребенок овладевает тем языком, на котором говорят окружающие, вне зависимости от своей национальной принадлежности. Это первичный (материнский) способ изучения языка, и он базируется на первой сигнальной системе по очень простой схеме: Чувственный образ ® слово. Кроме того, существует вторичный способ, который основан на знании родного языка. Схема при этом усложняется:

чувственный образ ® слово на родном языке ® слово на иностранном языке. Обучение таким способом не только взрослых, но и детей гораздо менее эффективно. Здесь просматривается попытка сформировать у человека «третью сигнальную систему», для чего нет физиологической основы. Вот почему изучение иностранного языка взрослыми привычным способом (т.е. без эквивалента на родном языке) более эффективно.

Исследования лингвистов, психолингвистов, нейропсихологов, психофизиологов позволяют выделять виды речи с точки зрения ее генеза и связи с другими психическими процессами. В таком смысле можно говорить о цепи тесно взаимосвязанных этапов речеобразования.

1. Внешняя речь, и семантически и физически обращенная к субъекту, с которым устанавливается коммуникация.

2.Внешняя речь, ни к кому не обращенная, которая предполагает, но не имеет конкретного субъекта.

3.Шепотная речь, переходящая в неразборчивый шепот или бормотание.