Четвертый аспект. В постоянном диалектическом изменении нахо­дятся объективные и субъективные факторы, воздействующие на процесс формирования мотивационной сферы военнослужащих. Следует обратить внимание на необходимость более четкого разграничения понятий "объективное" и "субъективное" при анализе условий и факторов жизнедеятельности военнослужащих. Неточная трактовка данного аспекта приводит к необоснованным претен­зиям и требованиям к военнослужащим в ходе воспитательного процесса при выполнении ими воинского долга и, как следствие, к самоуспокоен­ности управленческих кадров в формировании мотивов поведения вои­нов.

Необходимо также учитывать развитие самого механизма формиро­вания профессиональной направленности военнослужащих, изменение его социальных и индивидуально-психологических основ, совершенствование деятельно­сти субъектов управления по приведению этого механизма в соответствие условиям, процессу развития объекта воспитательного воздействия - вои­нов. Вместе с тем, мотивы деятельности воинов отражают разнородные про­цессы действительности: функционирования, развития, связи, а также по­знания и преобразования этой действительности. Наконец, мотивы поведения военнослужащих уже в процессе формирования выполняют опреде­ленные функции.

Побудительные мотивы военнослужащих развиваются под влиянием разного рода объективных и субъективных факторов. К объективным фак­торам формирования духовных ценностей можно отнести, во-первых, совокупность всех общественных, прежде всего, материально-экономических отношений, которые в решающей степени обусловливают социальные свойства личности; во-вторых, социальная среда и характер жизнедея­тельности, применительно к Вооруженным Силам - характер воинской сре­ды и воинской службы; в-третьих, влияние духовной культуры общества, уровень развития общественного сознания, способы его связи и взаимо­действия с сознанием военнослужащего; протекающие в данный момент духовные процессы и т.д. Субъективными факторами по своей природе являются, прежде всего, система воспитательной работы, уровень управле­ния развитием воина, самовоспитание и другие. Формирование профессиональной направленности воинов зависит и от других субъективных факторов: культурной развитости личности воина, се способностей к усвоению ценно­стей духовной культуры, критически осмысливать ситуации, а также от качества нравственного сознания личности, ее ценностных ориентаций и волевых качеств.

Процесс формирования духовных ценностей воина является непре­рывным и характеризуется не всегда постоянным ростом качественных и количественных параметров, приобретением новых показателей. Духов­ные ценности военнослужащих формируются на основе уже приобретен­ной и сложившейся ранее системы духовных ценностей, которая может иметь как положительную, так и негативную направленность. На ее раз­витие непосредственное влияние оказывают также знания и опыт потреб­ления духовных ценностей, приобретенный в семье, школе, учебном заве­дении, трудовом коллективе.

Специфика формирования духовных ценностей военнослужащих российской армии в современных условиях, противоречивость данного процесса связана с рядом негативных сторон общественного сознания. Некоторые общественные объединения и средства массовой информации допускают искажение фактов реального положения идея в Вооруженных Силах и некорректные выпады в адрес военного руководства, абсолютизируют отдельные негативные явления, распространяя их на всю армию и флот, явно или скрытно призывают молодежь уклоняться от службы в ря­дах Вооруженных Сил. В результате резко упал престиж воинской служ­бы. Выполнять свой конституционный долг по защите Отечества стре­мятся очень немногие. Так, по результатам опроса допризывной молоде­жи в краевом военкомате г. Краснодара в мае 1996 г. более 64% опрошен­ных выразили нежелание служить в армии, почти 80% не верят в воз­можность возникновения войны [42].

Вышесказанное подводит к мысли о необходимости сделать некото­рые выводы из противоречивого формирования мотивов воинской деятельности. Действительно, выделение групп противоречий анализируемого процесса требует их классификации для использования в практической деятельности субъектов управления. При этом необходимо учитывать, что "живые противоречия" во много раз богаче, разностороннее, содержа­тельнее, чем они воспринимаются нашим сознанием. Но нужно не только констатировать наличие противоречий в процессе формирования профессиональной направленности воинов, но и анализировать их, объяснять происхождение и тенденции вызревания, искать наиболее оптимальные и своевременные способы их разрешения.

Итак, во-первых, формирование мотивационной сферы деятельности воинов протекает под воздействием разветвленной системы противоречий. Во-вторых, основным противоречием исследуемого процесса является несоответствие между содержанием сложившейся ранее системы мотивов и не­обходимостью их обновления, формирования новых. В-третьих, сводить всю систему противоречий формирования мотивации военно­служащих к одному из них, пусть даже основному, как и в любом процессе, не верно: в каждой конкретной ситуации та иди иная группа противоречий имеет свою доминантность. В-четвертых, на определенном этапе форми­рования профессиональной направленности воинов не только внутренние, но и внешние противоречия могут играть ведущую роль, что особенно важно иметь в виду субъектам управления.

Однако возникновение и разрешение противоречий еще не обеспечи­вает переход мотивационной сферы деятельности воинов к новому качеству. Противоре­чия могут быть налицо, но положительного развития на этом уровне не будет. Противоречия должны разрешаться оптимальными способами и позитивно. Иными словами, развитие есть там, где есть противоречия и их преодоление.

Преодоление противоречий процесса формирования системы мотивов деятельности духовных цен­ностей воинов выступает для субъектов управления как цель или объект воздействия. Достигнутая цель в развитии объекта (зрелые, устойчивые потребности, интересы) становятся средством достижения новой цели. Диалек­тика цели и средства - одна из сторон процесса развития побудительных мотивов. Следует отметить: способы разрешения противоречий могут быть самыми разными, но при их выборе необходимо, чтобы, во-первых, со­блюдалась строгая субординация в зависимости от зрелости противоречив, их роли и места в жизни воинских коллективов; во-вторых, учитывалась специфика армейской среды в разрешении проблем воинов; в-третьих, имелось в виду, что единого, всеобщего универсального способа пре­одоления противоречий нет. Иногда на практике к таким "абсолютным" способам относят повышение требовательности к подчиненным, успеш­ное решение вопросов быта и досуга, организацию соревнования и т.д. Как показывают исследования, все перечисленные меры действительно способствуют решению возникающих в воинских коллективах проблем, но ни одна из них не может претендовать на звание "универсальной". Только комплексное их применение с акцентами на те меры, которые наиболее действенны в конкретной ситуации, могут привести к реальному разреше­нию противоречий.