Исследование показало, что у 20% испытуемых (ученики №3 и №7) очень высокий уровень развития речи, у 60% испытуемых (ученики №1, №2, №4, №8, №9, №10) относительно высокий уровень развития речи и лишь у 20% испытуемых (ученики №5и №6) средний уровень развития речи.

ВЫВОДЫ

Общение – одна из форм человеческого взаимодействия, благодаря которой люди «как физически, так и духовно творят друг друга .» Вся жизнь человека проходит в общении с другими людьми. Речь является одним из обязательных и незаменимых компонентов общения людей.

Развитие речи у ребенка есть процесс овладения родным языком, умением пользоваться языком как средством познания окружающего, усвоения опыта, накопленного человечеством, как средством познания самого себя и саморегуляции, как могучим средством общения и взаимодействия людей.

В результате проведенного нами исследования четвероклассников средней школы Бяржино города Шяуляй мы пришли к выводу, что к концу младшего школьного возраста речь учащихся достигает высокого уровня развития.

Огромное влияние в данном процессе оказывает учебная деятельность детей и воздействие речи учителя на учащихся. Именно от учителя зависит формирование и успешное развития речи детей в младшем школьном возрасте. На практике учитель постоянно решает двуединую задачу:

1. Как преподнести знания, чтобы они были наилучшим образом поняты учащимися.

2. Поднимать уровень развития реи учащихся.

Развитие речи у учащихся процесс управляемый, который идет по пути расширения их словарного запаса. Поэтому учитель на всех уроках сообщая новый материал, включает в него и те новые слова, которые являются понятиями. Раскрывая при этом их значение, следует опираться на уже сложившийся словарный фонд, чтобы ранее усвоенные слова не забывались, а вновь усваиваемые – лучше понимались и сохранялись в памяти.

Нужно одновременно приучать учащихся пользоваться этими словами при решении конкретных учебных задач, так как пассивный запас является всего лишь подспорьем для пассивной речи, для понимания, а активный запас слов помогает излагать мысль. Для этого следует давать возможность учащимся чаще высказываться, применять активные формы ведения занятий (беседы, дискуссии). Особое внимание при этом надо обращать на молчаливых, замкнутых учащихся, на тех кто сомневается в своих знаниях, в способности сказать что-либо интересное, новое. Таким образом развитие речи учащихся – одна из важнейших задач деятельности учителя.

ЛИТЕРАТУРА

1. Блонский П. Психология младшего школьника. – М., 1997.

2. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. – М., 1988.

3. Возрастная и педагогическая психология. / Под. редакцией Гамезо М. В., Матюхиной М. В., Михальчик Т. С. – М., 1984.

4. Выгодский Л.С. Мышление и речь. – М.,1982.

5. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология. Словарь-справочник. – Минск, 1998.

6. Зеньковский Л. Психология детства. – М., 1996.

7. Казакова В. Г., Кондратьева Л. Л. Психология. – М., 1989.

8. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. - Ростов-на-Дону, 1987.

9. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М., 1998.

10. Люблинская А. А. Детская психология. – М., 1971.

11. Немов Р.С. Психология. Книга 2 – 3. – М.,1995.

12. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – М., 1995.

13. Обухова А.Ф. Детская психология. – М., 1995.

14. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994.

15. Психология. Словарь. Под общ. ред. А.В. Петровского. – М., 1990.

16. Селезнева Е.П. Развитие речи детей. – М., 1984.

17. Тихеева. Е.И. Развитие речи детей. – М., 1985.

18. Butkienė G., Kepalaitė A. Mokymas ir asmenybes brendimas. – V., 1998.

19. Gučas A. Vaiko ir paauglio psichologija. – K., 1990.

20. Zambacevičienė E. Kai kurie kalbos psichologijos klausimai. – V., 1979.

21. Žukauskienė R. Raidos psichologija. – V., 1996.