Такой подход позволил несколько уменьшить время, отведенное на изучение и, главное, придать ему логическую завершенность.

При изложении материала, помимо традиционных, использованы несколько новых подходов. Прежде всего это касается материала о географии пустыни. В учебнике на изучение пустыни отводиться 19 страниц. Здесь важно показать взаимосвязь пустынь с прилегающими к ним частями материков. Знание этой взаимосвязи и делает курс географии материков и океанов единым. Содержание учебника, в основном, обеспечивает необходимый уровень формирования экологического сознания школьников. Определенное место в учебнике отведено изложению научных теорий, гипотез. Их включение в содержание усиливает проблемный характер текста. При простом перечислении можно упомянуть о гипотезе происхождения пустыни, заселении пустынь и др.

Новый учебник четко излагает материалы учащихся по географии пустыней, но требует дальнейшее выявление особенностей, характерных черт пустыни – идеи целостности и дифференциации природу Земли.

В своей работе приводиться только небольшая часть методического материала для изучения пустынь на уроках и во внеклассной работе. Предлагаются конкретные конспекты уроков, полагая, что разработка их поможет дать нестандартный материал, учитывая возрастные особенности учащихся. Творческие уроки помогут сделать этот материал интересным, помогут активизировать деятельность учащихся на уроках.

Предлагаю несколько конспектов нестандартных уроков на темы изучения пустынь и следующие виды работ при изучении пустынь:

А) самостоятельные работы

Б) программ по географии ориентирует учителя на развитие у школьников самостоятельности и инициативы – качеств, способствующих активизации творческих сил. В достижении этих целей немалая роль принадлежит организации самостоятельных работ учащихся, без которых невозможен современный учебный урок.

Игры в обучении географии

Условия для эффективности игр.

1. Четко продумана цель игры.

2. Четкая организация подготовки проведения и подведения итогов игры.

3. Вовлечение в игру учащихся всего класса.

4. Выводы, оценка полезности результатов.

Предлагаемые методические разработки были опробованы во время прохождения педагогической практики V курса в Пономоревской средней школе в 1998 году.

4.1.Урок: Зоны полупустынь и пустынь.

Цели: Закрепить способность учащихся к самостоятельной учебной деятельности при изучении природных зон. Систематизировать знания о зонах полупустынь и пустынь.

План: При традиционном комбинированном построении урока предусмотрите

1. Опрос.

2. Постановку УЗ и планирование решения.

3. Решение УЗ.

4. Домашнее задание и обобщение урока.

Оборудование Карты: природных зон СССР, зоогеографическая, почвенная, климатическая. Кинофрагмент "Природные зоны СССР. Полупустыни и пустыни". Гербарий. Иллюстративный материал.

Содержание урока:

Варианты проведения уроков при изучении природных зон уже рассматривались. Планируя урок, постарайтесь проанализировать, как учащиеся работают, не сложен ли урок-семинар, удается ли поддерживать с классом общение во время решения учебных задач. Опрос и закрепление материала в начале урока можно провести различными приемами. Не исключайте в своей практике и вариант опроса и закрепления материала предшествующего урока по ходу объяснения нового материала. Предупреждайте учащихся, что, к примеру, на этом уроке Вы таким образом проведете закрепление материала предыдущей темы. Используйте при этом сравнение: "Вспомним, ребята, какими основными факторами определяются природные условия зоны степей. В пустынях же усиливается сухость воздуха. Из-за этого лето в пустынях более жаркое, а зима более холодная. Поэтому постепенно редеет растительность. Сравните растительность… В степях произрастают…, а в пустынях…". Опрашивая учащихся, Вы и закрепляете знания, и тут же наращиваете новую информацию, опираясь на базовые причинно-следственные связи. Можно прибегнуть и к образу: "мы двигаемся с караваном на юг. И вот мы уже в зоне пустыни. Оглядимся вокруг и попытаемся ответить не только на вопрос "Что я вижу:" но и "Почему я вижу, какими факторами определяются природные условия пустынь?". Какой принцип познания мы при этом применяем? (принцип детерминизма – выявление причинно-следственных связей). Как изменяются, например, почвы? В почвенном покрове, постепенно, снижается содержание гумуса. Какие почвы мы наблюдали в степях? Почему там распространены черноземные почвы? А здесь появляются каштановые почвы. Почему? Единственный ответ – недостаток влаги." Можно дополнить материал вопросом о происхождении песчаных пустынь: "Откуда же столько песков? Наверное вынесли реки, текущие с гор Средней Азии? Верно. Исследования географов и геологов показали, что в начале четвертичного периода, то есть около 1 миллиона лет назад, пра-Амударья (древняя Амударья впадала в Каспийское море. Реки Мургаб и Теухен являлись ее левыми притоками, Сырдарья, как предполагается, также являлась частью этой речной системы. Во второй половине четвертичного периода в связи с поднятиями гор Копетдага, а также постепенным заполнением речными заносами древней долины началось постепенное смещение русла древней Амударьи в сторону Аральской впадины и заполнение ее. Произошел отрыв Амударьи от Каспия. При смещении Амударьи она выстилала эту территорию песчаными речными наносами. При перевевании речных песков ветром и сформировались песчаные пустыни Каракумы и Кызылкум". Рассмотрите далее климат современных пустынь и во взаимосвязи с ним воды, растительный и животный мир, почвы, и характерные формы рельефа. При этом опирайтесь на материалы в которых уже раскрывались данные о природных компонентах зоны пустынь. Приводим опорную схему зоны пустынь. При обобщении урока организуйте взаимную проверку опорных схем, а также самооценку работы учащихся на уроке. Вопросы для самоконтроля имеются в учебнике.

Приводим также дополнительные вопросы:

1. Если бы тебе представилась такая невероятная возможность, стер бы ты пустыни с лица Земли.

Анализ ответов позволит выявить уровень рефлексии Ваших учащихся, т. е. способность к анализу собственных мыслей, отношение к данному явлению или предмету, размышление, полное сомнение, колебание ("да" или "нет" и почему "не знаю").

2. Оцените в баллах продуктивность зоны пустынь.

Этот вопрос можно ставить и для других природных зон.

3. Выявите самостоятельно проблему во взаимодействии оросительных каналов и животного мира пустынь.

Казалось бы, вода оросительных каналов должна благоприятствовать животным. Но все дело в том, что значительная часть животных спасаются от зноя в норах. Вода же оросительных каналов, фильтруясь сквозь рыхлые грунты пустынь, затопляют норы животных. На поверхности эти животные не могут выдержать перегрева в дневной зной и погибают. Таким образом, мы сталкиваемся с противоречием, когда наши, казалось бы, положительные воздействия на природу оборачиваются против нас.