Примечание: Исследование способности словоизменения; I. Изменение по падежам; II. Преобразование имён существительных в именительном падеже единственного числа во множественное; III. Образование имён существительных родительного падежа единственного и множественного числа; IV. Согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде. Исследование способности словообразования; V. Образование существительного с уменьшительно-ласкательными суффиксами; VI. Образование прилагательных от существительных; VII. Образование глаголов движения с помощью приставок.

3.2 Особенности грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

В исследовании грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (таблица №2), принимало участие 20 детей 6-6,5 лет. Проводя обследование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи, мы выделили III группы детей:

I группа – дети не показали высокий уровень развития грамматического строя речи.

II группа – (16 детей) со среднем уровнем развития грамматического строя речи.

III группа – (4 ребёнка) с низким уровнем развития грамматического строя речи.

8 детей II группы 1,8 вызвали затруднения следующие задание: изменение имён существительных по падежам (у меня что? кукла; у меня нет чего? куклов, кому? куклы, купаю кого? куклов, я мечтаю о чём? о красивую кукла ит.д.), трудность заключается в смешение падежных форм и в окончании существительных. Так, например дети с общим недоразвитием речи часто смешивают окончания винительного, родительного и предложного падежей. Имеет место пропуски предлогов (мечтаю о чём? - красивую куклу). 1,4 допускают ошибки в преобразовании имени существительного в именительном падеже единственного числа во множественное число допускают ошибки (стол – столы, рука – рукав). Это связанно с тем, что унификация места ударного слога, т.е закрепление ударения за определённым слогом в слове, сохраняется ударение исходного слова ( стол-столы, рука-рукав, окно- окнов). Также были отмечены ошибки 1,7 при образовании имени существительного родительного падежа единственного числа и множественного числа (дерево – дерев - деревов, яблоко – яблоков – яблоков) замены окончаний существительных наиболее продуктивной флексией – ов-. В согласовании прилагательных с существительными ед.ч. в роде 1,7 (шар – красная цветом, чашка – красный цветом, пальто – красноё цветом) у детей с общим недоразвитием речи ошибки выражались в следующем замене окончания мужского рода, окончанием женского (шар красная), и окончание женского рода – мужским (красный чашка), это доказывает несформированность грамматической категории рода.

Словообразование:

В образовании существительного с уменьшительно – ласкательными суффиксами (дом – домишко, стул – стулик, ложка- ложенька и т.д.) дети с общим недоразвитием речи допустили следующие ошибки 1,7: замены суффиксов. Для окказионализмов дети с общим недоразвитием речи часто использовали суффиксы (-ик-, стулик, -еньк- ложенька), имеющие высокую активность в этой модели. В ряде случаев дети с общим недоразвитием речи употребляли суффикс (-ик- там, где требовалось -чик-, -чк-). В следующем задании образование прилагательных от существительных были допущены следующие ошибки 1,0: (мяч из резины - резинчаный, шуба из меха- мягкая и т.д.) образование неологизмов при помощи ненормативных суффиксов (мяч из резины - резинчаный, кораблик из бумаги - бумажечный), наблюдались замены слов как близкие по семантике (шуба из меха – мягкая., пушистая). Также не образовывают глаголы движения 1,0 (мальчик заходит в автобус - мальчик залазиет в автобус; мальчик обходит лужу – мальчик не заходит в лужу). Ошибки дошкольников с общим недоразвитием речи выражаются в персеверации слов; в наличии новых слов при образовании слов приставочным способом, при составлении предложений по картинкам. 4 ребёнка III группы показали низкий результат это связанно с тем, что для выполнения задания детям с патологией речи требуется больше времени, чем детям с нормальным речевым развитием.

Результаты эксперимента показали, что качественная характеристика выполнения задания позволила выявить средний уровень выполнения задания.

Таким образом, при обследовании грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи выявились следующие трудности в употреблении падежных конструкций. Наиболее часто допускаются ошибки в образовании имён существительных родительного падежа единственного и множественного числа, образовании существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами, употреблении приставок.

3.3 Сравнительная характеристика грамматического строя речи у дошкольников с нормальным речевым развитием и у детей с общим недоразвитием речи

Трудности и постепенность усвоения грамматического строя речи объясняются несколькими причинами: особенностями возраста закономерностями усвоения морфологической и синтаксической сторон речи, сложностью грамматической системы, особенно морфологией. В русском языке, что уже отмечалось выше, много исключений из правил, употребляя нетипичные формы, дети часто ошибаются, что показывает анализ полученных результатов. Анализ результатов показывает, что трудности у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются, при изменении существительных по падежам - 15 детей II группы (1,2), допустили ошибки такого характера (у меня что? кукла; у меня нет чего? куклов, кому? куклы, купаю кого? куклов, я мечтаю о чём? о красивую кукла ит.д.), трудность заключается в смешение падежных форм и в окончании существительных. Так, например дети с общим недоразвитием речи часто смешивают окончания винительного, родительного и предложного падежей. Имеет место пропуски предлогов (предложный падеж мечтаю красивую куклу). Дети с нормальным речевым развитием только 2 ребёнка II группы (2,8) допустили ошибки: (нет чего? куклав) ошибки выражались в замене окончания наиболее продуктивной флексией -ов- (родительный падеж). Дети с общим недоразвитием речи допускают ошибки 2,9 в преобразовании имени существительного в именительном падеже единственного числа во множественное число допускают ошибки (стол – столы, рука – рукав). Это связанно с тем, что унификация места ударного слога, т.е закрепление ударения за определённым слогом в слове, сохраняется ударение исходного слова ( стол-столы, рука-рукав, окно- окнов).Лишь у некоторых детей 1,4 с нормальным речевым развитием были допущены 1- 2 ошибки: (стол - столы, рука – руков).

В результате эксперимента выяснилось, что детям с общим недоразвитием речи трудно сосредоточить своё внимание на анализе условий задания и поиске возможных способов и средств его выполнения. Дети с нормальным речевым развитием правильно 3 согласовывают прилагательные с существительными ед.ч в роде 20 детей (шар – красный, чашка – красная, пальто – красное). В согласовании прилагательных с существительными ед.ч. в роде (шар – красная цветом, чашка – красный цветом, пальто – красноё цветом) у детей с общим недоразвитием речи ошибки 1,7 выражались в следующем замене окончания мужского рода, окончанием женского (шар красная), и окончание женского рода – мужским (красный чашка), это доказывает несформированность грамматической категории рода. Дети с нормальным речевым развитием 3 образовывают имена существительные родительного падежа ед.ч. и мн.ч. (дом – дома – домов), ошибки выражались в следующем замене окончания мужского рода, окончанием женского (шар красная), и окончание женского рода – мужским (красный чашка).