Если цель – это обоснованная идеальная модель результатов деятельности, то целью управления образовательным учреждением является её развитие, перевод в новое качественное состояние, в инновационный режим работы.

Если рассматривать технологию как построение системы операций, то логика построения технологии педагогического управления будет иметь следующий вид:

1. Анализ реальной образовательной ситуации в данном образовательном учреждении, выявление противоречий в педагогической практике как источника проблемы.

2. Определение целей и критериев их достижения.

3. Прогнозирование промежуточных и конечных результатов, выявление ожидаемых новообразований в личности педагога (его опыте, знаниях и поведении).

4. Проектирование модели развития педагогов и образовательного учреждения в целом.

5. Разработка особой системы педагогического взаимодействия руководителя и педагогов, педагога и студентов.

6. Управленческое – информационное, психологическое и методическое – обеспечение соответствующего вида педагогической деятельности.

2. Технология анализа методического процесса.

1. Аналитическое обоснование цели и задач на предстоящий год или этап методической работы.

2. Вычленение факторов и условий, положительно или отрицательно повлиявших на конечные результаты.

3. Выявление взаимосвязи между конечными результатами деятельности образовательного учреждения, факторами и условиями их формирования.

4. Оценка качества педагогического (методического и образовательного) процесса в целом, осознание общих и частных задач, которые стоят перед образовательным учреждением в целом и перед каждым участником педагогического процесса, что способствует мотивации по принятию этих задач.

5. Показ роли педагогической науки, передового опыта, инноваций в достижении полученных результатов.

6. Стимулирование каждого педагога на собственное развитие на основе самооценки итогов и оценки его коллективом.

7. Установление преемственности в целях, содержании и формах работы педагогического коллектива.

3. Технология целеполагания.

Алгоритм формулировки целей был предложен Дж. Л. Моррисем, показавшим, что правильная формулировка целей управления должна начинаться с глагола определенной формы или повелительного наклонения, характеризующего выполняемое действие, и отражать следующие основные положения:

ü конкретизировать требуемый конечный результат;

ü конкретизировать заданный срок достижения цели;

ü конкретизировать максимальную величину допустимых затрат сил, средств, времени и энергии;

ü давать, где это возможно, количественную характеристику требуемого результата работ, необходимую для подтверждения факта достижения цели;

ü отвечать непосредственно целевому назначению и функциональным обязанностям данного исполнителя;

ü быть понятной всем, кто будет работать для ее достижения;

ü быть реальной и достижимой, но не легкой;

ü обеспечивать большую отдачу от затрат времени и ресурсов по сравнению с другими возможными целями;

ü быть реализуемой в пределах наличного или ожидаемого бюджета времени;

ü исключать или делать минимальной возможность двойной ответственности за результат совместных работ;

ü должна соответствовать основным принципам и методам научной организации труда;

ü совпадать с интересами исполнителей и не вызывать конфликтов в организации;

ü фиксироваться в письменном виде;

ü быть согласованной менеджером в личной беседе с подчиненными.

4. Технология диагностирования в системе методической работы.

1. Определение целей и задач педагогического диагностирования в системе методической работы.

2. Планирование предстоящего диагностирования.

3. Выбор оптимальных диагностических средств (критериев, уровней, методов).

4. Сбор информации о диагностируемом объекте (соотношение реального состояния с оптимальным).

5. Обработка полученной в результате проведенной диагностики информации, ее анализ.

6. Синтез компонентов диагностируемого объекта в новое единство, на основе анализа достоверной информации.

7. Прогнозирование перспектив дальнейшего профессионального развития педагогов.

8. Практическое использование результатов педагогического диагноза в организации внутри(до)школьной методической работы.

9. Осуществление коррекции по управлению методическим процессом с целью дальнейшего профессионального развития педагогов.

5. Технология педагогического прогнозирования.

Под технологией педагогического прогнозирования понимается описание последовательности деятельности руководителя (педагога), направленной на исследование перспектив образовательного процесса.

Технология педагогического прогнозирования представляет собой сложный процесс, состоящий из последовательно сменяющих друг друга этапов:

1) анализ понятийного аппарата по педагогической прогностике;

2) определение объекта прогнозирования;

3) анализ исходного состояния объекта прогнозирования, выявление причин, его породивших;

4) определение целей, задач и времени, необходимого для педагогического прогнозирования;

5) выбор путей и методов получения предпрогнозной информации;

6) сбор информации о прогнозируемом объекте;

7) оценка степени достоверности и точности прогностических данных;

8) обработка полученной информации, ее анализ, систематизация и классификация;

9) синтез компонентов прогнозируемого объекта в некоторое новое единство на основе анализа достоверной информации;

10) моделирование с целью получения модели прогноза;

11) выработка конкретных рекомендаций;

12) практическое применение данных педагогического прогнозирования в профессиональной деятельности.

6. Технология проектирования методической системы.

В российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские.

Технология проектирования оптимального для образовательного учреждения варианта методической системы состоит из следующих основных этапов.

I. Выдвижение гипотезы – развернутого предположения, где максимально подробно изложена система мер, за счет которых ожидается получить высокую эффективность методического процесса.

1. Выявление противоречий в педагогической практике на основе анализа внешней и внутренней образовательной ситуации.

2. Самоопределение в пространстве философии образования.

3. Определение основных педагогических принципов.

4. Формулирование целей проекта.

II. Формирование концепции - руководящей идеи, ведущего замысла.

1. Определение цели развития методической системы на основе анализа существующей.

2. Выявление структурных элементов концепции как системы.

3. Анализ необходимых (кадровых, финансовых, материально-технических и др.) ресурсов - условий для реализации идей концепции.