Совсем иначе обстоит дело, когда речь идет об образовании динамичных представлений при ознакомлении дошкольников с ростом и развитием растений и животных или с сезонными явлениями природы. Динамика состояния обеспечивается естественным ростом и развитием, т.е. одним из существенных свойств живых организмов. Практическое участие детей в этом процессе может быть лишь косвенным - в виде трудовых операций, направленных на создание жизнеобеспечивающих условий для растений и животных.

При познании закономерных изменений в природе их роль сводится к роли наблюдателей. Наблюдение же становится основным средством образования динамичных представлений.

Другая важная особенность - относительно большая временная протяженность указанных процессов, исчисляемая днями, неделями и месяцами. При такой длительности изменений ребенок «сживается» с событиями, в его представлении доминируют статичные образы. Формирование динамичных представлений в этих условиях может быть осуществлено при такой организации обучения, которая обеспечивает включение важнейших мыслительных процессов - анализа и соотнесения.

Сопоставление может иметь место при одном условии: образ, отражающий предыдущее состояние объекта, достаточно отчетлив, чтобы его можно было сравнить с особенностями объекта, имеющимися в данный момент. Учитывая, что процесс растянут и наблюдения проводятся со значительными временными промежутками (как правило, один раз в неделю), образ предыдущего состояния объекта может оказаться размытым, неотчетливым. Поэтому хорошую помощь в этом случае может оказать фиксация объекта природы - периодическая и одновременная с наблюдениями.

Графическая фиксация изменяющегося природного явления или объекта (схематическая или рисунком) позволяет накопить серию «срезов», отражающих всю последовательность их модификаций. Серия «срезов» обеспечивает наглядную представленность отсроченных во времени событий и позволяет сопоставить наличное состояние с предыдущим, увидеть динамику изменения состояния. Важнейшим условием при этом, повторяем, будут регулярные наблюдения, фиксация их результатов.

ГЛАВА IV. Экспериментальная часть

4.1 Анализ содержания представлений старших дошкольников о росте и развитии живых существ

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы мы уточнили гипотезу, свидетельствующую о том, что динамические представления о росте и развитии живых существ в старшем дошкольном возрасте возможно сформировать при правильной педагогической организации процесса познания, т.е.:

- формирования отчетливых представлений о закономерности изменений природных объектов, о протяженности изменений во времени;

- формирования понимания специфики взаимосвязи растущего, развивающегося живого существа и внешних факторов, обеспечивающих его выживание;

- наглядного иллюстрирования динамических изменений в росте и развитии живых существ.

Это позволило сформулировать цель констатирующего эксперимента: анализ и определение содержания представлений старших дошкольников о росте и развитии живых существ.

Экспериментальная работа проводилась с детьми старшей группы № 13 МДОО (центр развития) № 45 «Золотой ключик» в г. Тирасполе. Был открыт в 1980 году. В МДОО функционирует 10 групп:

2 - ясельные группы;

1 - вторая младшая группа;

2 - средние группы;

3 - старшие группы (одна из них - логопедическая);

2 - подготовительные (одна из них - логопедическая).

Детский сад «Золотой ключик» работает по программе «Детство» (Т.И.Бабаева, В.И.Логинова), а также порционной программе «Юный эколог» (С.Н.Николаева).

В экспериментальную деятельность была включена старшая группа № 13; воспитатели: Клементьева Ольга Борисовна.

Группа была поделена на 2 подгруппы:

- контрольная;

- экспериментальная.

Эксперимент длился с 10 января 2007 года по 30 апреля 2007 года.

В эксперименте участвовало 14 детей.

1. Богатый Егор

2. Бонарь Артем

3. Бонарь Артур

4. Мирза Наташа

5. Черненко Люба

6. Кориков Максим

7. Ковальчук Вадим

8. Бырборос Настя

9. Гуцак Юлиана

10. Опра Ева

11. Порожнякова Аня

12. Галиц Юлиана

13. Загниборода Вова

14. Кисяк Лиза

Цель констатирующего эксперимента осуществлялась в несколько этапов при помощи следующих задач:

1) Анализ содержания программы «Юный эколог» по разделу «Рост и развитие растений и животных и их связь со средой обитания» с целью выявления требований к усвоению знаний и формированию отношений в старшей группе.

2) Анализ педагогических условий для осуществления задач экологического воспитания в дошкольном учреждении.

3) Разработка диагностики и выявления уровня сформированности динамических представлений о росте и развитии живых существ (в частности о растительном мире).

Для реализации вышеуказанных задач нами были использованы следующие методы:

1) Анализ педагогической документации.

2) Педагогическое наблюдение.

3) Диагностика.

4) Психолого-педагогический эксперимент.

5) Методика качественной и количественной обработки полученных данных.

На первом этапе нашего исследования нами был проведен анализ программы «Юный эколог» и программы «Детство» с целью выявления содержания раздела «Рост и развитие растений и животных и их связь со средой обитания».

Таким образом, программы показали, что при формировании динамических представлений о росте и развитии живых существ в старшей группе выявлены задачи:

- формировать умения наблюдать, сравнивать предметы, обобщать и классифицировать их по различным признакам;

- наблюдать за ростом и развитием растений;

- знакомить детей с особенностями внешнего строения растений;

- формировать знания об уходе за комнатными растениями.

После этого нами был проведен анализ перспективного и календарного плана воспитателя на два семестра с целью выявления: отражаются или не отражаются вопросы формирования представлений о росте и развитии живых существ.

Анализ показал:

В детском саду занятия по экологическому воспитанию проводятся четыре раза в месяц.

В каждой возрастной группе есть мини-лаборатория «Юный лаборант». Проводится два кружковых занятия и два экспериментальных. Закрепление изученного материала проводится при помощи дидактических игр. Используется технология моделирования.

На кружковых занятиях предусматривается решение задач формирования динамических представлений о росте и развитии живых существ. Кроме того, эти знания закрепляются и углубляются на протяжении других режимных моментов, таких, как прогулки, экскурсии, игры, а также используется такая форма, как задания.

На следующем этапе нашего исследования нами был проведен анализ педагогических условий МДОО для осуществления задач экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста. В этих целях нами был проведен ряд наблюдений за площадкой дошкольного учреждения и уголками природы в старших возрастных группах. Наблюдения позволили выявить:

Территория участка детского сада хорошо озеленена. По всему периметру забора посажены высокие деревья и кустарники, которые создают зеленый щит, защищающий внутреннее пространство от пыли, шума, сильного ветра, выхлопных газов автомобилей. Зеленый щит из деревьев и кустарников позволяет создать территорию с особым - улучшенным микроклиматом, т.е. хорошую среду для пребывания детей.