Как показывает данная таблица, каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них. В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, проектно-ориентированных и ролево-игровых. Характер организации проекта в большой степени также зависит как от типа проекта, так и от его темы (содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он, непременно включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При поэтапном оценивании необходимо использовать разнообразные формы поощрения: «Все правильно, продолжайте», или «Надо бы остановиться и подумать». В ролево-игровых проектах, предусматривающих соревновательный характер, может использоваться балльная система. В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты, но отслеживать работу необходимо, чтобы вовремя прийти на помощь, если это потребуется.Проект – это решение, исследование определенной проблемы, его практическая или теоретическая реализация. Проектная деятельность учащихся подчинена определенному алгоритму и является сложной, состоящей из нескольких этапов творческой, исследовательской работы. Этим проектная методика отличается от работы над темой, в которой часто достаточно просто усвоить новый материал по теме; от ролевой игры, дискуссии и т.п., в которых роли распределяются в групповой работе для осуществления следующего методического замысла: лучшего усвоения материала, стимулирования интереса, мотивации познавательной деятельности учащихся. Все указанные методические цели могут присутствовать и при использовании проектной методики, но, кроме всего прочего, ей обязательно присуще исследование проблемы, творческая поисковая деятельность, воплощенная в каком-либо конкретном продукте.Однако работа над проектом содержит определенные трудности. Не всегда учащиеся готовы или способны осуществить проектную деятельность на ИЯ: вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать ход мыслей и т.д. Неизбежны и языковые ошибки, так как часть дополнительной информации незнакома учащимся и вызывает определенные языковые трудности. Поэтому повторение и обобщение необходимого грамматического и лексического материала должны предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразно проводить на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом.Выполнение проектных заданий и участие в проекте позволяет учащимся видеть практическую пользу от изучения ИЯ, следствием чего является повышения интереса к учебному предмету, исследовательской работе в процессе «добывания знаний» и их сознательного применения в различных иноязычных речевых ситуациях, а значит, способствует возрастанию коммуникативной компетенции учащихся, развитию их языковой личности, высокой мотивированности обучаемых. Результативность проектной работы зависит от множества факторов, которые должны отслеживаться учителем при планировании того или иного проекта. Знание основных особенностей типологии проекта является необходимым условием успешной реализации проекта, а значит осуществление продуктивной иноязычной речевой деятельности учащихся в процессе обучения ИЯ.Глава III. Методическое обоснование технологии использования проектной методики в системе учебных и внеучебных занятий по теме“LiteraryTourAroundNorthregion ” ( 10-11 классы )3.1 Теоретические основы разработки проекта системы учебных ивнеучебных занятий по теме “ LiteraryTourAroundNorthregion ” В результате исследования проблемы использования проектной методики настаршей ступени обучения (10 – 11 кл.) автором данной дипломной работы был разработан и апробирован проект заключительного занятия по теме“LiteraryTourAroundNorthregion ”, проводимого в 11 классе Саумалкольского казахского среднего школе.Темапроекта: “Literary Tour Around North region”Тип проекта: ролево-игровой с элементами исследовательской итворческой деятельности; монопроект с открытой координацией; внутренний, групповой, краткосрочный.Цель проекта:- знакоство с писателями- земляками;- развитие самостоятельности, творческих способностей, умения проводить исследовательскую работу;- воспитание уважения к культуре других народов, осознание национальной самобытности, гордости и любви к своей родине;- развитие речевых умений по теме (говорить, переводить, писать);- сопутствующая задача- скрытый контроль сформированности речевых умений.Цель потребовала решения следующих задач:1. Обогатить, расширить языковые и речевые знания учащихся по сквознойтеме “LiteraryTourAroundNorthregion”, систематизировать и закрепить ранее пройденный материал по теме, совершенствовать развитию иноязычной речевой компетенции.2. Повысить уровень автономности учащихся посредством самоорганизации в проведении творческой работы.3. Развивать сплоченность коллектива, ответственное критическое мышление, воображение, смекалку в процессе иноязычной ролево-игровой деятельности.4. Вовлечь учащихся данного проекта в дальнейшую исследовательскую деятельность по решению новых проблем, связанных с реальной жизнью и внутренним миром старшеклассников.Направленность проекта: познавательная.Продолжительность проведения: 3 академических часа.Возраст: 11 класс (16-17 лет).Место проведения: Саумалкольская казахская средняя школаОборудование и оформление: портреты известных писателей: Шокана Уалиханова, Акана-Серэ, Укили-Ыбырая и других известных писателей Северного регтона. Сстихотворение “My lovely writer.”Модель проектного занятия: Занятие основано на пройденном материале по теме “ Literary Tour Around North region ” и нацелено на расширение и обогащение языковых и речевых знаний учащихся по этой теме с помощью использования дополнительной литературы, а также на совершенствование лексико-грамматических навыков в процессе иноязычной речевой деятельности лингвистической и коммуникативной компетенции в целом. Занятие строится по типу ролевой игры.Языковый материал:-Лексический и грамматический материал по программе;- лексика, допольнительно используемая в индивидуальных проектах.Оснощение урока: литературная карта Северного региона с портреами писателей, практико-ориентированные проекты учащихся, идентификационные карточки, аудиозапись песни «Там, в дали за рекой ». На заключительном этапе проектного занятия проводится его анализ и оценка, формулируются соотв