Новый материал можно преподнести разными способами. Во-первых, это может быть устное сообщение учителя о работе со списками. Во-вторых, демонстрация алгоритма работы (воздействие методом подражания). В-третьих, если в классе есть ученик, умеющий работать со списками, то привлечь к объяснению его, применяя, таким образом, поощрение. Закрепление алгоритма работы со списками, можно провести на задании, в котором учащиеся в виде списка укажут, например, любимые и не любимые предметы. Закрепление предпочтительнее проводить как синхронную работу учащихся. После закрепления алгоритма работы со списками, возвращаемся к исходной задаче. Ее выполнение осуществляется самостоятельно, на основе заранее подготовленного учителем файла.

Домашним заданием по теме могут стать занимательные задачи [8]. Например, какие цифры, удобнее использовать для маркированных списков, арабские или римские.

Подводя итоги уроки, учащиеся обязательно должны ответить на вопрос, чем использование показанных методов работы лучше тех, которые они использовали до этого. Отвечая на вопросы, такого рода, учащиеся будут укреплять свои убеждения [12]. И, конечно, работа учащихся не должна оставаться без внимания учителя, применение поощрения необходимо при выставлении отметок.

Мы предлагаем изучать следующие темы в такой последовательности:

· вставка объектов;

· использование таблиц для оформления документов;

· гиперссылки и оглавление;

· написание макросов.

Залогом успешности изучения материала является соблюдение и достижение дидактических целей каждого из этапов урока и применение методов психологического воздействия, о сочетании которых было рассказано в предыдущем параграфе (см. §2.1).

Особое место в изучении любого раздела занимает итоговый контроль знаний. Для его реализации мы предлагаем использовать проектное обучение. В течение одного-двух уроков учащиеся будут работать над некоторым докладом-проектом на интересующую их тему (можно задействовать межпредметные связи). На выходе мы ожидаем файл, в котором применено форматирование, используются списки, изображения и т.д., имеются ссылки внутри документа. При оценивании результата, учащиеся должны рассказать о содержании работы и использованных в оформлении функциях текстового процессора.

§2.3 Проверка эффективности психологического воздействия при обучении старшеклассников работе с текстовым процессором

Нами была проведена опытно-экспериментальная работа, целью которой было: выяснить сможет ли разработанная методика (см. §2.2) повысить уровень качества обучения старшеклассников работе с текстовым процессором.

Эксперимент проводился в школе №394 в 9-х классах. Каждый класс делился на две группы, в одной из которых уроки проводились по разработанной методике, а в другой – по учебным пособиям Н.Д. Угриновича «Информатика и информационные технологии 10-11» и О.В. Ефимовой «Практикум по компьютерной технологии». Обучение информатике в данной школе начинается с девятого класса.

В нашей работе мы не раз говорили о том, что учащиеся старших классов в той или иной форме уже работали с текстовым процессором, поэтому была проведена диагностическая работа, с целью выявления имеющихся у учащихся знаний.

Предварительный контроль. Тестовая работа (см. Приложение 1).

Результаты предварительного контроля (см. Приложение 2).

При обработке результатов предварительного контроля было установленно, что уровень обученности учащихся во всех тгруппах находится приблизительно на одном уровне (см. рис. 2), при этом качество обученности в экспериментальной группе оказалось неже, чем в контрольной.

Рисунок 2. Гистограмма уровня обученности учащихся контрольной и экспериментальной групп до начала экспиремента (в процентах)

Результаты предварительного контроля показали, что средний балл учащихся около «тройки». Это доказывает, что у учащихся имеются некоторые знания по теме, но они находятся на низком уровне. Однако сами учащиеся считают, что практически в совершенстве владеют знаниями и навыками, связанными с вопросами работы с текстовым процессором. На этапе предварительного контроля мы предложили учащимся оценить уровень их знаний по пятибалльной шкале. Результаты опроса представлены в диаграмме (см. рисунок 3).

Рисунок 3. Диаграмма мнения учащихся об уровне своих знаний по теме «Текстовый редактор»

При обработке итогов теста нами было замечено, что большинство ошибок возникает из-за недостаточной полноты знаний у учащихся о работе с текстовым процессором. Например, на вопрос о расширении имени файла, созданного текстовым процессором Microsoft Word, многие учащиеся указали расширение «.txt». Этот факт является очередным доказательством того, что учащиеся имеют общие сведения о текстовой информации и работе с ней, но эти знания необходимо уточнить и систематизировать.

Далее были проведены уроки информатики во всех группах. Учащиеся в разных группах выполняли одни и те же задания, но в экспериментальных группах мы проводили обучение с учетом методов психологического воздействия.

Сейчас о каждом уроке более подробно.

Урок №1

Первый урок является особенно важным, так как именно на первом уроке должна быть сформирована установка к дальнейшему изучению темы. Уроки в данной школе проводятся парами, поэтому мы охватили сразу две темы.

Урок по теме «Текстовый процессор. Форматирование символов» (см. Приложение 3).

Анализ урока. Урок прошел на достаточно высоком уровне. Цели урока были достигнуты. На этапе подготовки к усвоению знаний была сформирована установка к изучению темы, причем аргументы, которые повлияли на ее формирование, приводил не только учитель, но и учащиеся. Это позволило ускорить процесс убеждения. Так же учащиеся принимали активное участие на этапе объяснения нового материала. Работа учащихся отмечалась в ходе урока, а в конце была поощрена соответствующими отметками. Перед выполнением практического задания ученикам также было обещано поощрение. Показателем успешности проведение урока можно считать проявление повышенного интереса к дальнейшему изучению темы.

В контрольных группах учащимся было предложено такое же задание, но на этапе подготовки к активному усвоению материала не происходило целенаправленное формирование установки и меньше использовалось поощрение. В результате учащиеся справились с заданием успешно, но им потребовалось на это больше времени, так как на этапе объяснения материала внимание учащихся было рассеянным. В конце урока, учащимся было сложно отвечать на некоторые вопросы. Отдельные люди высказали мнение, что изучение этой темы бесполезная трата времени.

Урок №2

Второй урок проводился с использованием технологии проблемного обучения. Была создана проблемная ситуация (см. §2.2), которую учащиеся должны были самостоятельно решить, используя имеющиеся знания в новой для них ситуации.