Работа с опорными конспектами включает в себя несколько основных подсистем:

Подсистема "Компоненты" формирует структуру и образную презентацию информации и может включать:

опорный сигнал, как ассоциативный символ, несущий определенную смысловую нагрузку (условно - единица информации);

опорный рисунок - условное, схематическое, часто контурное, легко воспроизводимое изображение информации или объекта;

цвет - несет определенную смысловую нагрузку (например: красный - самое главное, новое);

опорный блок - определенная структура, взаимное расположение опорных сигналов, содержащая в себе "информацию" какой-то части темы;

блок-схема - в некоторых случаях несколько опорных блоков структурирующихся в более объемную конструкцию.

Подсистема "Принципы составления" учитывает следующее:

лаконичность (недопустимость перегрузки);

наглядность;

разнообразность - монотонность "выключает" внимание;

асимметричность - учитывает психологические особенности восприятия;

Подсистема "Алгоритм составления", предназначена как для учителя, так и для учащихся (при составлении творческих опорных конспектов):

прочитать текст;

составить план;

ввести условные обозначения;

ввести цветовые обозначения;

скомпоновать в блоки;

озвучить.

Подсистема "Классификация" определяет типы опорных конспектов в соответствии с их изобразительной формой, а также дидактическим назначением (16).

Это:

развернутый

графический

логический

смысловой (шифрованный)

текстуально-схематический опорный конспект.

Подсистема "Дидактическое назначение" подразумевает собственно применение опорных конспектов непосредственно в учебной деятельности.

Также работа с опорным конспектом включает следующие характеристики:

1. Гибкость (подвижность элементов структуры проблемного модуля, возможность дифференцирования и индивидуализации, интеграции содержания обучения; технологическая динамичность и взаимозаменяемость приемов и методов обучения, системы контроля и оценивания достижений учащихся; возможность прогнозирования учебной деятельности с учетом особенностей учебного материала и специфики конкретного коллектива учащихся);

2. Концептуальная и организационная простота для учащихся и преподавателя психологии, которая позволяет достигать реальных результатов в решении заданий учителя, переносе оперативных знаний, формировании компетентности;

3. Систематическая (от занятия к занятию, от темы к теме) самостоятельная деятельность учащихся при обучении психологии, дифференцированная в парах, группах, индивидуально. Специально разработанные вопросы и задания проблемного, развивающего, логического характера развивают у учащихся потребность в систематической подготовке домашнего задания, изучения дополнительной литературы, что в конечном итоге формирует у них такие нравственные качества как ответственность, целеустремленность. Итогом этой целенаправленной работы является общее развитие студентов. Следует отметить, что при традиционной системе обучения, в частности на комбинированном занятии, элементы самостоятельной работы в различных видах ее организации применяется эпизодически". [15]

Назначение опорного конспекта заключается в следующем:

наглядное представление учебного материала в целом и по частям;

понимание структуры изучаемого материала;

выделение главного, основного в излагаемом материале;

комплексное представление изучаемого материала при его повторении;

развитие творческих способностей.

Средствами выражения информации в опорных конспектах являются: рисунки, схемы, графики, буквы, цифры, слова, условные знаки, цвет, форма и др. [34]. Обучающийся сам выбирает, какими средствами выражения опорного конспекта он будет пользоваться. Создаются условия для самореализации и личностного роста учащегося, который постепенно переходит к более сложной знаковой системе, проявляя творческую активность и самостоятельность выбора.

Данная технология подразумевает субъект-субъектные отношения, вместе со студентами совершенствуется и преподаватель, который применяет разные типы опорных конспектов в целях лучшего усвоения учащимися ЗУНов по психологии.

Опорные материалы помогают преподавателю:

организовать и использовать учебный и дополнительный материал разного содержания, вида и формы;

предоставлять студенту свободу выбора средств и способов выполнения учебных заданий;

анализировать и оценивать индивидуальные способы учебной работы (конспекты, схемы, таблицы, доклады, сообщения), которые побуждают учащегося к осознанию им не только результата, но и процесса своей работы;

наглядно представить учащимся весь изучаемый материал;

сконцентрировать внимание на отдельных, наиболее трудных местах изучаемого материала;

многократно повторять учебный материал;

быстро, без больших временных затрат, проводить рефлексию;

привлечь к контролю родителей и создать комфортную обстановку на уроке.

Создание опорных конспектов очень трудоемко для преподавателя. Ему необходимо теоретическое осмысление применения опорных сигналов, конспектов на занятиях по психологии, затем структурировать, интегрировать, обобщать учебный материал. Необходим тщательный отбор опорных символов на основе - семиотики - науке о знаках, умение составлять опорный конспект для учащихся на каждое занятие (30).

Эффективность применения опорного конспекта определяется следующими факторами:

Во-первых, использование опорного конспекта помогает учащимся освоить основные знания о психике человека.

Во-вторых, работа с конспектами и другими схемами, рисунками учебника способствует развитию психологического мышления, потребности в получении психологических знаний.

В-третьих, процесс составления конспекта (на доске и в тетради) способствует концентрации внимания, вынуждает даже не слишком усердных и рассеянных учащихся следить за объяснением материала, многократно повторять его.

Наконец, регулярно используя символы, знаки, сокращения, учащиеся приобретают навыки, полезные для дальнейшего обучения.

В-четвертых, важно научить школьников работать с опорным конспектом. Для этого разработана памятка для учащихся при подготовке к семинарским и практическим занятиям:

Вспомни объяснение преподавателя, используя конспект.

Раскрась его цветными карандашами (фломастерами).

Прочти заданный материал по учебной книге.

Сопоставь, прочитанное с конспектом.

Расскажи материал учебника с помощью конспекта.

Расскажи материал без конспекта (8).

Преимуществами использования данной технологии в учебно-воспитательном процессе является создание образовательной среды, которая помогает самореализации и личностного роста студентов. Применяя при ответе опорные материалы, у них отпадает необходимость в одновременном выполнении нескольких операций: удерживать в памяти план ответа, вести рассказ и мысленно обрабатывать материал, спокойно вести диалог и т.д. Упрощается оперирование новыми терминами, способствует возникновению чувства уверенности в успехе и любознательности, возможности проявить свои творческие способности и индивидуальность. Опорные конспекты помогают в рациональном и экономном использование урочного и внеурочного времени для подготовки домашнего задания, поэтому опорный конспект можно считать здоровье сберегающим фактором. Сочетание опорного конспекта с новыми информационными технологиями (его можно набрать на компьютере, создать вокруг него инфраструктуру наглядной конструкции, через систему ссылок к ресурсам создать учебный сайт) способствует более прочному усвоению ЗУН.