Заключение

Эффективность контроля знаний и умений учащихся во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения контрольного урока.

Нетрадиционные формы проведения уроков позволяют не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний, а также проводить своевременный и полноценный контроль полученных знаний и умений учащихся.

Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Развивающий, воспитывающий и контролирующий потенциал нетрадиционных контрольных уроков можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:

- формирование у учащихся интереса и уважения к изучаемому предмету

- воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании знаний и умений в различных сферах деятельности;

- развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика

- повышение качества контроля знаний и умений учащихся.

Стандарт каждой образовательной области национально-региональных компонентов должен включать: Общую характеристику образовательной области (цели образования в данной области, системная характеристика объектов изучения, общая структура содержания, его распределение по ступеням обучения). Базовый уровень содержания обучения (характеристика содержательных линий, их распределение по ступеням обучения, возможные перспективы развития базового содержания). Требования к минимально необходимому уровню подготовки учащихся (перечень учебных единиц в сравнении с более широким набором, предъявляемым к изучению, характеристика минимально достаточного уровня подготовки учащихся). Формы, средства и методы контроля результатов обучения (измерители и технологии измерения уровня подготовки).

Учебно-методические комплексы, обеспечивающие реализацию стандартов образовательных областей национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов среднего (полного) общего образования включают в себя учебные программы, учебные книги и хрестоматии, методические пособия для учителей, дидактические материалы, стандартизированные средства контроля. Процедуры разработки, утверждения и введения национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта.

Главными принципами, лежащими в основе всех работ организационно-правового характера, являются следующие: открытость и демократичность на этапах разработки, легитимизации и введения стандартов; вовлечение в эту деятельность широких слоев общественности, специалистов в области образования всех уровней; осуществление мероприятий по принципу цикличности, что позволяет осуществлять многократные коррективы всех компонентов структуры стандарта и на этапе его разработки и на этапе его введения; последовательное введение стандартов по отдельным образовательным областям и их группам, что позволит избежать тиражирования ошибок и формировать оптимальную процедуру введения, которая сама станет своего рода стандартом для предусмотренных законом циклов в разработке и корректировке стандартов.

Список литературы

1. Адаменко А.С. Творческая техническая деятельность детей и подростков. - М, 2005. – 432 с.

2. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся. - М, 2004. - 289 с.

3. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М.: Просвещение, 2004. – 337 с.

4. Баранов С.П. Принципы обучения. - М, 2005. – 109 с.

5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 2004. – 122 с.

6. Вакуленко В.А. Опорный конспект по предмету «Организации и методика производственного обучения». – М, 2005. – 117 с.

7. Волков И.П. Приобщение к творчеству. - М.: Просвещение, 2006. .329 с.

8. Губенков. С. Ю. Новая организация внеурочной работы по техническому творчеству в средних профтехучилищах. - М, 2004. – 522 с.

9. Давыдов В. В. Проблемы развивающегося обучения. – М.: 2003. – 333 с.

10. Есипов Б.Г. Основы дидактики. - М, 2005. – 376 с.

11. Завгородняя О.Д. Нестандартность: ее пути, обретения и ловушки. - М.: 2004. – 544 с.

12. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М, 2004. – 338 с.

13. Измайлов А.О. Профнаправленность как педагогическое понятие и принцип//Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. - М, 2006. – 313 с.

14. Ильина Т.А. Педагогика школы. - М, 2005. – 346 с.

15. Казанский Н.Г. Дидактика. - М, 2004. – 422 с.

16. Каиров И.А. Педагогическая энциклопедия. - М, 2004. – 122 с.

17. Коменский Я.А. Великая дидактика. - М, 2005. – 402 с.

18. Крутецкий В.А. Психология - М., 2005. – 562 с.

19. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности - М, 2004. – 566 с.

20. Маркова А.П. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 2005. – 237 с.

21. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории - М, 2004. – 439 с.

22. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высшая школа, 2006. – 319 с.

23. Онищук В.А. Урок в современной школе - М, 2005. – 421 с.

24. Основы педагогического мастерства. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. – М, 2004. – 404 с.

25. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. – М.: Просвещение, 2005. – 578 с.

26. Полобинкин А. И. Основы инженерного творчества. – М, 2004. – 246 с.

27. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч. 1-2 – М, 2004. – 222 с.

28. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы - М, 2005. – 424 с.

29. Терехов М.В. Проблема национально-регионального компонента в средней школе. – М, 2006. – 439 с.

30. Юстимов П.П. Контроль знаний и умений на уроке. – М.: Дрофа, 2005. – 300 с.

31. Ясин В.В. Основные аспекты национально-регионального компонента Ульяновской области.

Приложения

Приложение 1

Программа по вышивке

Научно-технический прогресс привёл, с одной стороны, к изобилию информации, а с другой – к потере устойчивости профессиональных знаний. Поэтому важно, чтобы ученики достигли такого уровня знаний и умений, которые они могли бы применить на практике, создавая ценности, обладающие реальной потребительской стоимостью, ценности, выдерживающие достаточно жесткую рыночную конкуренцию.

Данная программа состоит из 2-х курсов:

1. Скандинавская вышивка “Хардангер” (34 ч.)

2. Вышивка бисером (34 ч.)

Каждый курс является самостоятельным блоком-модулем, но можно изучать их в комплексе, распределив на 2 года обучения.

В процессе обучения учащиеся знакомятся с вышивкой – одним из древнейших видов ремесла широко распространённого в творчестве многих народов. Изучение вышивки остается актуальным по сей день.