Мы учли это, и, добавив вопрос 8*, получили более адекватный нашему исследованию результат.

Данное исследование может служить основой для дальнейшего изучения игр беспорядка подростков.

Возможно, практическое значение данного исследования лежит в сфере социальной психологии, а именно формирования групп в подростковом возрасте. Дальнейшая работа на базе данного исследования может лежать в области психологической диагностики, связанной с идентификационными процессами в группообразовании в подростковом возрасте.

Литература

1. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990

2. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. — М.: Аспект Пресс, 1998.

3. Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. М., 1984

4. Безменова И.К. Социальная среда развития подростков и формирование у них ценностных представлений // Тр. Ин-та психол. Им. Л.С. Выготского РГГУ. Вып. 1 / Под ред. Е.Е. Кравцовой, В.Ф. Спиридонова. М., 2001

5. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1986. № 2

6. Козинцев А.Г. Порядок и беспорядок: Две ипостаси игры // Игровое пространство культуры. СПб.: Евразия, 2002.

7. Кле М. Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Фролов Ю.И. - М., Российское педагогическое агентство, 1997. С. 103-140.

8. Кричевский Р.Л. О механизме детерминации статуса личности в социальной группе // Проблемы детерминирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе. М., 1987

9. Кричевский Р.Л. Динамика группового лидерства // Вопросы психологии. 1980. №2

10. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1991

11. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы первичного коллектива // Эмоциональные потенциалы коллектива. Ярославль, 1977

12. Николов Л. А. Структура человеческой деятельности. М., 1984

13. Новиков М.А. психофизиологические аспекты и этнопсихологические аспекты межличностного взаимодействия в автономных условиях // проблемы общения в психологии. М., 1981

14. Петровский А.В. Коллектив // Общая психология. М., 1986

15. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982

16. Поливанова К.И. Психологическое содержание подросткового возраста / Вопросы Психологии. 1996. №1

17. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной. // Вопросы психологии. 1996. № 6.

18. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Изд-во МГУ, 1999.

19. Тернер Д. Структура социологической теории. М., 1985

20. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива // Коллектив и личность. М., 1975

21. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. М., 1980

22. Хасан Е.Б. Игра и конфликт в подростковом возрасте. Журнал практического психолога. 1996. №2

23. Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня. М.: Прогресс, 1992.

24. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды – М., Воронеж, 1995

25. Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999

26. Roger Caillous. Man, Play and Games. N.Y.: Schocken Books, 1979

Приложение 1

Анкета:

Здравствуйте!

Вы принимаете участие в исследовании игр подростков.

Прошу Вас ответить на несколько вопросов, по возможности наиболее полно и откровенно.

1. Ваше имя и возраст.

2. Вспомните и опишите случай из Вашей жизни, когда бы Вы, будучи в компании знакомых или малознакомых людей (например, класс или часть класса, отряд в летнем лагере и т.д.) участвовали в «игре беспорядка»: вы группой нарушали какие-то порядки, нормы или традиции, совершали какие-либо запрещенные или просто не принятые поступки, причем это было «в шутку», не всерьёз. Возможно, эта игра вызывала у вас смех, чувство риска, или доставляла вам радость и удовольствие. Одним из основных признаков игры беспорядка является импровизация, игра начинается «из ничего».

Пример «игры беспорядка»: В летнем лагере: начать кидаться подушками, когда это запрещено (например, многие в палате уже спят, а вожатые не видят) – это «игра беспорядка».

Классический «американский» пример – кидать в кого-нибудь тортом, затем завязывается общая игра – беспорядок и все начинают кидаться едой.

3. Какие ощущения, чувства, эмоции вызывала у Вас эта игра?

4. Какие отношения с людьми, участвовавшими в игре, у Вас были до игры? Как они изменились?

5. Изменились ли взаимоотношения с теми, кто в игре не участвовал, но кто входил в состав более крупной группы (класса, если вы играли частью класса, отряда, т.п.)?

6. Можете ли Вы сказать, что между игравшими, после игры, образовалась своя группа (вы вместе ходили куда-либо, проводили больше времени друг с другом и т.д.)?

7. Как часто вы вспоминали ту историю или насколько долго вы этот случай помнили?

8* Считаете ли Вы, что игры беспорядка (не как единичный факт игры, а как совокупность таких игр) повлияли на формирование (образование) описанной Вами группы?