Использование эвристической технологии в образовательном процессе начальной школыРефераты >> Педагогика >> Использование эвристической технологии в образовательном процессе начальной школы
На третьем - обобщающем - этапе проводилась обработка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов и рекомендаций. Этот этап был направлен на сопоставление прогнозируемых и полученных в практической работе результатов, на их осмысление и внесение окончательных корректив в теоретические положения исследования и разработанные для практического применения методические и дидактические материалы.
Для определения уровня развития эвристического мышления учащихся нами были выделены следующие уровни и показатели:
|
Уровень |
Показатели |
|
Рецептивный (начальный) |
- выделение ключевых понятий; формулировка определений объектов, участвующих в задаче, но неумение применить эти определения |
|
Репродуктивный (низкий) |
- правильное определение расчетных формул, верный выбор алгоритма для стандартной задачи; правильное произведение расчетов, применение выбранного алгоритма для стандартной задачи |
|
Репродуктивно- продуктивный (средний) |
- верная интерпретация результатов расчетов примененного алгоритма для стандартной задачи; выбор оптимального способа решения или оптимизация стандартного, исходя из условий стандартной задачи |
|
Продуктивно- репродуктивный (достаточный) |
- способность применять известные алгоритмы, приемы умственной деятельности в нестандартных ситуациях при решении эвристических задач 1 типа; нахождение своего способа решения, отличного от известных; самостоятельное осуществление поиска и отбора необходимой дополнительной информации для эвристической задачи второго типа |
|
Эвристический (высокий) |
- успешное решение эвристической задачи 1 типа; успешное решение эвристической задачи 2 типа |
Для проведения исследования взята методика "Изучение эвристического мышления на уроках математики" из учебника "Работа психолога в начальной школе" М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева. Для исследования специально подготовлены тестовые бланки с рядами чисел, содержащие математические закономерности. Всего таких рядов предлагается 17.
Детям предлагается внимательно прочитать каждый ряд чисел и продолжить его таким образом, чтобы сохранилась содержащаяся в данном ряду закономерность. Для этого необходимо вписать еще два числа вместо точек в конце каждого ряда. Перед началом работы рассматривается вместе с детьми несколько примеров:
2 4 6 8 10 12 (14) (16)
10 9 8 7 6 5 (4) (3)
17 27 37 (4) (7)
Эксперимент проводился в групповой форме.
Каждый правильно продолженный ряд оценивался в один бал. Таким образом, максимально возможное количество баллов - 17. Уровень развития творческих элементов оценивался по следующим критериям, которые имеют качественный аспект:
высокий уровень" - творческие способности учащихся сформированы на хорошем уровне (14-17 баллов);
средний уровень - творческие способности учащихся сформированы частично (8-13 баллов);
низкий уровень - творческие способности учащихся не сформированы (1-7 баллов).
В ходе проведения исследования были получены следующие результаты, которые были занесены в таблицу 1:
Таблица 1. Результаты исследования на констатирующем этапе
|
№ |
Фамилии учеников |
Сумма баллов |
1 уровень |
2 уровень |
3 уровень |
|
1 |
Андреев И. |
13 |
+ | ||
|
2 |
Григорьев Ю. |
12 |
+ | ||
|
3 |
Голубева Д. |
10 |
+ | ||
|
4 |
Дерябина П. |
13 |
+ | ||
|
5 |
Колесников Е. |
15 |
+ | ||
|
6 |
Лебедев В. |
12 |
+ | ||
|
7 |
Люсько С. |
15 | |||
|
8 |
Мельник С. |
16 |
+ | ||
|
9 |
Мороз Н. |
15 |
+ | ||
|
10 |
Островский Н. |
16 |
+ | ||
|
11 |
Подоляк С. |
15 |
+ | ||
|
12 |
Решетников Н. |
14 |
+ | ||
|
13 |
Самсонова О. |
11 |
+ | ||
|
14 |
Свичкаренко А. |
13 |
+ | ||
|
15 |
Скосырских В. |
14 |
+ | ||
|
16 |
Сухина Ю. |
11 |
+ | ||
|
17 |
Убрянов С. |
14 |
+ |
