После организации и проведения системы мероприятий по формированию любознательности, организованности, положительного отношения к искусству, был проведён второй «срез». Дата проведения 29.01.02г Высокий уровень любознательности, положительного отношения к искусству, организованности – у 10 человек, что составляет 45% от общего количества учащихся. Средний уровень – 8 человек, что составляет 36% учащихся. Низкий уровень – 4 человека, что составляет 18% от общего количества учащихся.

Сравнивая результаты двух «срезов», мы видим, что количество учащихся с высоким уровнем сформированности любознательности в первом «срезе» составило 10 человек – это 45% от общего количества учащихся, во втором «срезе» - 11 человек – 50% учащихся.

Результаты первого «среза» по установлению уровня организованности показали, что с высоким уровнем организованности – 8 человек, 36% учащихся, результаты второго «среза» - 10 человек, что составляет 45% от общего количества учащихся.

Из анализа двух срезов мы выявили, что система работы по формированию любознательности, организованности, положительного отношения к искусству с использованием средств массовой информации была эффективна. Таким образом, нами экспериментально было подтверждено существующие положения о влиянии средств массовой информации на формирование личности ребёнка.

Заключение

Средства массовой информации в целом оказывают заметное влияние на самые различные аспекты воспитания и просвещения школьников. Всеми своими программами они прямо и косвенно воздействуют на формирование их мировоззрения, любознательности, на эстетический вкус. Не вызывает сомнения, что благодаря средствам массовой информации современные школьники более широко осведомлены о последних достижениях в различных областях социально – политической, научной, производственной и культурной жизни общества. Анализ научно-педагогической литературы по проблеме воспитания школьников средствами массовой информации, изучение передового педагогического опыта и результаты экспериментальной работы позволили сформулировать следующие выводы:

1. Человек будет воспитываться всю его жизнь. И центром его воспитания и образования будет не школа, не ВУЗ, а он сам. Школа научит его самостоятельности и основным навыкам, ВУЗ даст узкое и глубокое образование, а сам он будет изучать то, что ему интересно. Средства массовой информации с их огромной силой воздействия станут столпом свободного образования. Телевизионные и радиопрограммы, специально составленные, охватят многие миллионы людей, должны будут появиться новые специальные журналы для самообразования по экономике, технике, философии, искусству, естественным наукам. Все виды внешкольного обучения объединятся в системе свободного воспитания.

2. Опытно – экспериментальная работа по данной проблеме показала, что средства массовой информации оказывают положительное влияние на развитие познавательных способностей, формируют любознательность, положительное отношение к искусству, организованность.

3. Проблемой внедрения средств массовой информации в воспитательный процесс школы занимался А.С. Макаренко. Он считал, что средства массовой информации с их всепроникаемостью и массовостью станут самыми важными в смысле воспитательном из всех искусств.

4. Педагоги – современники: Егоров В.В. и Ефимов Э.М. занимаются проблемой внедрения средств массовой информации в учебный процесс школы. Асенин С.В. раскрывал эстетические аспекты современной мультипликации, влияние мультфильмов на развитие и воспитание ребёнка. Джуринский А.Н. выступал за необходимость применения средств массовой информации в воспитательном процессе школы.

5. Анализ научно – педагогической литературы позволяет говорить о недостаточной разработанности данной проблемы в педагогике.

На основании вышеизложенных выводов мы разработали следующие рекомендации учителям по использованию средств массовой информации в воспитании школьников.

1. Занятия должны предусматривать выяснение и систематизацию знаний о телевидении.

2. Обсуждение различных передач.

3. Знакомить с тем, как узнать о трансляции нужной передачи.

4. Учитель должен организовывать процесс общения детей по поводу просмотренных передач, вырабатывать навык суждений и оценок этих передач.

5. Выполнять творческие задания, проводить внеклассные мероприятия на основе телевизионных программ таких как: «Поле чудес», «Счастливый случай», «Угадай мелодию», «В мире животных», «Умники и умницы» и другие.

6. Проводить классные часы о детских газетах и журналах. На занятиях знакомить учеников с газетой, как печатным изданием особого рода, с основными журналистскими жанрами: репортажем, очерком, интервью, статьёй, фельетоном.

Мероприятия такого рода воспитывают интерес, свободу мысли, положительное отношение к искусству, развивают познавательные способности, любознательность, организованность. Определяют роль и место средств массовой информации в жизни ребёнка.

Список использованной литературы

1. Асенин С.В. Волшебник экрана. Эстетические проблемы в современной мультипликации. – М.: Искусство, 1984.

2. Асенин С.В. Мир мультфильма. Идеи образы мультипликационного кино. – М.: Искусство, - 1986. – 134 с.

3. Базен А.С. Что такое кино. – М.: Искусство, 1982.

4. Балаш Б. Кино. Становление и сущность нового искусства. – М.: Знание, 1978.

5. Блейман М.Ю. О кино – свидетельские показания. – М.: Просвещение, 1983.

6. Багирова Э.Д., Карцев И.М. Телевидение. XX век. – М.: Искусство, 1978.

7. Быков В.А. Системы учебного телевидения. – М.: Знание, - 1983. – 32 с.

8. Васильков Д.П. Экран и наука. – М.: Знание, 1971.

9. Вертов И.Б. Статьи, дневники. Замыслы. – М.: Искусство, 1977.

10. Вейцман Е.Р. Очерки философии кино. – М.: Искусство, 1978.

11. Власов М.Л. Виды и жанры киноискусства. - М.: Искусство, 1986.

12. Вачнадзе Т.Н. Всемирное телевидение. Новые средства массовой информации. – М.: Искусство, 1988.

13. Вартанова А.Б. Проблемы телевизионного фильма. – М.: Просвещение, 1978.

14. Вильчек Л.Д., Воронцов Д.Ж. Телевидение и художественная культура. - М.: Искусство, 1988.

15. Гинзбург С.Л. Очерки теории кино. - М.: Искусство, 1974.

16. Головня А.А. Мастерство кинооператора. - М.: Знание, 1985.

17. Громов К.Е. Духовность экрана. - М.: Знание, 1976.

18. Гурова Л.Р. Кино о науке. - М.: Искусство, 1980.

19. Дзиган Е.Н. Жизнь и фильмы. - М.: Искусство, 1987.

20. Дробашенко С.Б. Феномен достоверности. Очерки теории документального фильма. - М.: Искусство, 1984.

21. Дубровин А.А. Типическое. К эстетике нашего кино. - М.: Просвещение, 1979.

22. Дорф Г.Я. Школьное радио. - М.: Просвещение, 1988.

23. Дрига И.И., Рах Т.И. Технические средства обучения и воспитания в общеобразовательной школе. - М.: Искусство, - 1991. – 96 с.

24. Дубровина И.В., Акимова М.К. Рабочая книга школьного психолога. - М.: Просвещение, - 1991. – 303 с.

25. Джуринский Н.А. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. - М.: Просвещение, - 1997. – 205 с.