Если вы хотите, чтобы вас слышали, размещайте динамики в коридорах. Если вы хотите, чтобы вас слушали устанавливайте динамики в классах. Если вы собираетесь вести передачи от случая к случаю, только перед или во время праздников, пусть динамики будут в коридорах. Если вы ставите перед школьным радиовещанием серьезные задачи по воспитанию школьников, передачи должны идти ежедневно и транслироваться в классы по установленной на год сетке, определенной продолжительности, в одно и то же время, с постоянным позывным. Передачи должны идти по расписанию как уроки. Этому надо приучить слушателей, и этот график не должен быть нарушен. В этом залог успеха вашей работы.

Теперь поговорим о подготовке отдельных специалистов школьного радио. Как бы хорошо не была составлена и отредактирована передача, ее успех определяет диктор. Он может «вытянуть» слабый текст, и он же может загубить передачу. Поэтому учебе дикторов мы придаем особое внимание и значение.

Когда мы говорим «диктор», то имеем в виду человека, читающего в эфир информационный материал. Спокойно, ровно, без эмоций. Если нужно прочитать диалог, сценку из радиопостановки, рассказ, в этом случае к мик4рофону приглашается исполнитель. Желательно в каждой бригаде иметь хотя бы одного диктора. Лучше двух: мальчика и девочку. Можно провести общешкольный конкурс чтецов, и лучших пригласить в радиокомитет. Ребята должны обладать приятным по тембру голосом, хорошо слушаться в записи на пленку, не испытывать страха и скованности перед микрофоном. Каждое занятие, как правило, начинается с отработки одного-двух звуков. Этой цели служат специальные упражнения. (22)

После организации и проведения системы мероприятий по использованию средств массовой информации в процессе воспитания детей младшего школьного возраста был проведен второй «срез» на выявление уровня воспитанности, организованности, сформированности любознательности, положительного отношения к искусству. В результате опытно-экспериментальной работы об эффективности разработанной системы мероприятий заметны положительные изменения.

2.2 Анализ результативности работы учителя по использованию средств массовой информации в процессе воспитания

Для выявления результативности проведенной работы по формированию любознательности, организованности, положительного отношения к искусству мы проводили анкетирование учащихся и родителей. (Прил. 9) Целью анкетирования является выявление наиболее интересных средств массовой информации. Какие фильмы, мультфильмы, передачи интересуют современного школьника. Делится ли он впечатлениями, обсуждает ли фильмы, передачи, что именно обсуждает. Обсуждает ли фильмы, что обсуждает: сюжеты, актеры или средства, как влияет телевидение, печать, радио на развитие младшего школьника. Как родители оценивают современное телевидение и значение его в жизни ребенка. Какие передачи, фильмы надо смотреть ученику, каким должен быть учебный фильм или детский фильм. Предлагаем тест на выявление уровня сформированности у учащихся любознательности, организованности, положительного отношения к искусству. (Прил. 10) Проводили анализ всех видов вопросов, выставляли оценки и самим учащимся и их родителям, находили общий балл. По количеству баллов определяли уровень сформированности любознательности, организованности, положительного отношения к искусству. После анализа первого «среза» мы проводили мероприятия по использованию средств массовой информации в воспитании школьников.

Нами были использованы следующие методы исследования: беседы, анализ продуктов деятельности учащихся, наблюдение, анкетирование, тестирование. Для выявления результативности проведенного исследования были подобраны следующие критерии:

1) сформированность любознательности.

2) положительного отношения к искусству.

3) уровень организованности.

Уровень сформированности любознательности можно установить с помощью методики Л.М.Фридмана «Любознательность». Цель методики: установить уровень развития любознательности у учащихся младших классов. Выделяем следующие уровни сформированности любознательности:

- высокий уровень;

- средний уровень;

- низкий уровень.

Высокий уровень сформированности любознательности обуславливается успешностью овладения учебной деятельностью, сформированностью познавательных интересов. Средний уровень характеризуется посредственным отношением к учёбе, неустойчивость интересов. Низкий уровень сформированности любознательности обуславливается негативным отношением к учёбе, безучастностью в общественных делах, отсутствие познавательных интересов.

Первый «срез» проводился 12.01.01г. (Прил. 25). Общее количество учащихся – 22 человека. Уровни сформированности любознательности определяются по итогам тестирования, по количеству набранных баллов.

60 баллов – высокий уровень любознательности.

40 баллов – средний уровень любознательности.

20 баллов – низкий уровень любознательности.

Высокий уровень сформированности любознательности у 11 человек, что составляет 50% от общего количества учащихся. Средний уровень – 6 человек, это 27% от общего количества учащихся. Низкий уровень сформированности любознательности – у 4 человек, что составляет 18% учащихся.

Уровень сформированности организованности у учащихся можно установить с помощью методики Л. М. Фридмана. Цель методики: установить уровень организованности учащихся младших классов. Уровни сформированности организованности определяются по итогам тестирования. (Прил. 23). Высокий уровень сформированности организованности определяется по следующему правилу: если у школьника есть все положительные признаки ответственности и организованности, т.е. одновременная активность в учении и в выполнении любого поручения, умение доводить начатое дело до конца, ответственность перед коллективом за порученное дело, требовательность к самому себе и товарищам, аккуратность, прилежание и старательность, самодисциплина, организованность и самоконтроль в работе. Низкий уровень сформированности организованности определяется по отсутствию интереса к какому-либо виду деятельности, нежелание преодолевать трудности в порученном деле, нежелание организовывать свой труд, стремление переложить ответственность на других, неумение довести начатое дело до конца без побуждения извне, некачественное выполнение заданий, при имеющихся способностях, оправдание своей пассивности и недобросовестности, иждивенческое отношение к коллективной деятельности.

Высокий уровень организованности - у 8 человек, что составляет 36% от общего количества учащихся. Средний уровень – 8 человек, это 36% учащихся. Низкий уровень организованности – 6 человек, что составляет 28% от общего количества учащихся.

Методика «Эстетическая наклонность».

Цель: выявить художественные интересы (предпочтения) школьника.

Учащимся предлагаем ответить на вопросы анкеты. (Прил. 21). Художественное предпочтение школьника анализируется по двум составляющим: по количественным и качественным показателям. Количественные показатели характеризуют интерес по принципу «больше - меньше» (вопросы 1, 3, 11, 12, 13). Качественные показатели характеризуют интерес по принципу «лучше - хуже» (вопросы 2, 5, 4, 9, 10).