4. процесс говорения, проявляющийся в диалогической речи является основополагающим в РИ.

Положения коммуникативной лингвистики позволяют рассматривать РИ как приём, отвечающий основному принципу обучения ИЯ в средней школе - коммуникативной направленности всего процесса обучения ИЯ.

В 6-х классах перед учителем встаёт задача формирования говорения на уроках ИЯ, используя для этого наряду с традиционными методами и «активные, в том числе приём РИ» (13,С.80), в силу ряда его преимуществ, изложенных выше. Организация обучения иноязычной речевой деятельности через РИ является одним из способов формирования говорения.

В методической литературе ролевая игра определяется как спонтанное по­ведение учащихся, их реакция на пове­дение других людей, участвующих в гипотетической ситуации. Ролевая игра — это своеобразный учебный прием, при котором учащийся должен свободно говорить в рамках заданных обстоятельств, выступая в роли одного из участников иноязычного общения. Обязательным элементом игр является разрешение проблемной ситуации. Это улучшает мотивированность высказы­ваний, делает их более аргументиро­ванными и эмоциональными. Ролевая игра, основанная на решении той или иной проблемы, обеспечивает макси­мальную активизацию коммуникатив­ной деятельности учащихся. Поиск ре­шения поставленной задачи обуслов­ливает естественность общения. По­становка проблемы и необходимость ее решения служат также развитию кри­тического мышления у учащихся. И, наконец, необходимость тщательного продумывания ситуации, поиска пра­вильного решения развивает логичес­кое мышление, умение аргументиро­вать и контраргументировать, убеждать собеседника.

Исследователи разработали определен­ные правила ролевых игр, а именно /35, 17/:

— учащийся должен уметь поставить себя в ситуацию, которая может возник­нуть в реальной жизни;

— учащийся должен адаптироваться к своей роли в предложенной ситуации, при этом в одних случаях он может иг­рать самого себя, в других – взять на себя воображаемую роль;

— участникам ролевых игр необходи­мо вести себя так, как если бы все про­исходило в реальной жизни, их поведе­ние должно соответствовать их роли;

— участники игры должны концент­рировать свое внимание на использова­нии единиц иностранного языка в це­лях коммуникации, а не на их закреп­лении.

Помимо перечисленных правил выде­ляются пять категорий ролей:

1) врожденные, т. е. определяющие пол и возраст участника игры,

2) приписанные, т. е. национальность или принадлежность к той или иной социальной группе,

3) приобретенные, т. е. конкретизирую­щие профессию,

4) действенные, т. е. предлагающие круг действий в данной ситуации (например, визит к врачу),

5) функциональные, т. е. определяющие функции общения (например, предло­жение помощи, выражение сочувствия).

Наиболее важными при обучении ино­странному языку представляются две последние категории ролей. В частнос­ти, функциональные роли могут рассмат­риваться как минимальные коммуника­тивные блоки, из которых складывает­ся ролевая игра. Эти блоки могут войти во множество различных ситуаций, поэ­тому их необходимо отрабатывать на подготовительном этапе. А действенные помогают выбрать путь решения поставленной задачи.

Некоторые методисты отмечают, что дети с удовольствием погружаются в ролевые игры, в то время как взрослые и подростки не очень активно в них участвуют, боясь показаться смешны­ми. Поэтому очень важно подготовить учащихся к ролевой игре. Прежде всего следует по-иному разместить учащихся в аудитории. Наиболее рациональным представляется размещение полукругом, когда каждый учащийся находится в контакте и с учителем, и с товари­щами.

Большинство методистов выделяют в ролевой игре три этапа: подготови­тельный, собственно игру и заключитель­ный. Некоторые авторы (например, Jones L.) предлагают более детальный план:

— подготовительный этап в классе,

— подготовительный этап дома,

— собственно игра,

— заключительный этап.

Подготовительный этап в классе пред­усматривает вступительную беседу пре­подавателя, который знакомит учащих­ся с ролевой ситуацией и с лексикой ролевой игры. Подготовка дома вклю­чает чтение текстов, статей по пробле­ме.

После проведения ролевой игры не­обходимым элементом является заклю­чительный этап, предусматривающий выполнение определенных заданий (на­пример, написать статью в газету по про­блеме, письмо другу и т. д.).

В зависимости от цели занятия и уровня подготовленности учащихся ро­левые игры могут проводиться в па­рах, в подгруппах и в целой группе.

Ролевая игра в парах — самый простой вид ролевых игр. Здесь можно исполь­зовать анкеты, которые учащиеся долж­ны заполнить, задавая друг другу вопросы.

Ролевые игры в подгруппах могут про­водиться по-разному. Многие авторы считают, что все подгруппы должны играть одновременно, а преподаватель контролировать их работу, переходя от одной подгруппы к другой. Но допус­кается и такой вариант, когда подгруп­пы играют по очереди: одна подгруппа играет, а остальные слушают и оцени­вают с тем, чтобы принять участие в дальнейшем обсуждении. Иногда рабо­та в подгруппах может быть первой ступенью к проведению ролевых игр на более высоком уровне — когда все участники разыгрывают дискуссии, «круглые столы» и др.

Заслуживают внимания и так назы­ваемые «ролевые карты». Каждый участ­ник получает карточку, одна ее сторо­на одинакова для всех, она содержит информацию о ролевой ситуации, о проблеме, которую надо решить. Об­ратная сторона карточек содержит ин­формацию о данном действующем лице, указывает возможную линию его пове­дения.

Итак, анализ литературы показывает, что ролевая игра:

— это обучение в действии, повышаю­щее качество обучения;

— это в высшей степени мотивирую­щий фактор, так как она (игра) вызыва­ет интерес учащихся, особенно в плане непредсказуемости развязки;

— дает учащимся опору: подсказыва­ет, какими речевыми моделями можно выразить ту или иную мысль именно в данной конкретной ситуации;

— сопровождается, как правило, эмо­циональным подъемом, что положитель­но влияет на качество обучения, повы­шает его эффективность /35,18/.

2.2 Анализ УМК В.П. Кузовлева «Английский язык для 6-х классов общеобразовательных школ»

Анализируемый учебник В.П. Кузовлева «Английский язык для 6-х классов общеобразовательных школ» /31/ построен в соответствии с учебным планом (3 часа в неделю) и по своему содержанию ориентирован на государственный образовательный стандарт применительно к учебному предмету «иностранный язык». Следу­ет, однако, заметить, что материал, предназначенный для усвоения, по глу­бине и общему содержанию выше требований образовательного стандарта. Во всех компонентах УМК содержится избыточный материал, который обес­печивает возможность выбора материала в зависимости от интересов, спо­собностей и уровня обученности учащихся. Избранный подход дает возмож­ность последовательно осуществлять принцип индивидуализации обучения, позволяя более способным учащимся усваивать материал, выходящий за рам­ки базового курса /32/.