Огромную роль в развитии общения в семье играет книга. Любовь к систематическому, повседневному чте­нию не только дисциплинирует ум, развивает воображе­ние и мышление, но и положительно противостоит телевидению, уравновешивает его роль в жизни ребен­ка. Руководить внеклассным чтением детей, конечно, задача школы. Но велика роль и родителей. Это, наряду с телевидением, еще один важнейший участок, где они могут принимать активное и непосредственное участие в обучении своих детей. В этих целях нужно знать списки литературы для внеклассного чтения и внимательно следить за их реализацией. Тем более что порой и младшие, и старшие подростки чрезмерно увлекаются приключениями, фантастикой, детективом. Все это неплохо, но не должно уводить от главного. Во многих семьях любят поэзию и устраивают дни поэзии. Родители любят читать наизусть и помогать заучивать стихи своим детям. У них пластинки и магнитные записи лучших чтецов-исполнителей. Этот духовный багаж в течение всей жизни семьи хорошо помогает активному и полезному проведению воскрес­ных и праздничных дней. Появляется возможность устраивать вечера декламации, слушания по телевиде­нию или радио выдающихся мастеров художественного слова. А это, в свою очередь, может побудить к разыгрыванию небольших инсценировок, как по гото­вым текстам, так и импровизированным. Словом, книга таит в себе огромные возможности для налаживания духовных связей в семье, увлекательного духовного общения.

Какие же формы работы с книгой накоплены в опыте семейного воспитания? Прежде всего, чтение про себя. Большую роль в организации такого чтения играет режим. Пока ребенок мал, его не всегда легко побудить к самостоятельному чтению. А когда он стал подростком, особенно старшим, его порою нельзя оторвать от книги. Режим и в том, и в другом случае помогает распределить время. Книга для ребенка не просто развлечение, а средство его развития, обогаще­ния его души, средств общения. Важно побуждать к пересказу прочитанного. Пересказ учит свободно, ясно излагать свои мысли. А слушание пересказа покажет родителям, насколько глубоко ребенок понял прочитан­ное и насколько свободно владеет он умением ясно, связно и выразительно говорить. Можно предложить вести читательский дневник—активное средство само­обучения. Ребенок не только постоянно видит, как много он прочитал, но и учится письменно излагать свои мысли, глубже проникать в смысл произведения, анализировать то, что затронуло его больше всего, запоминать наиболее интересные места, делать зарисов­ки. А родителям можно вместе с детьми обсуждать записи, помогать выделять главное.

Сфер общения много. Это и организация семейного совместного отдыха; и ежедневный обмен информацией о деятельности родителей, об учебе, труде, увлечениях детей; и обсуждение произведений искус­ства. телепостановок, общественных и политических событий, общение с родственниками, друзьями. И, наконец, общение на основе организованной практиче­ской деятельности. Увлечение родителей коллекциони­рованием, автолюбительством, рукоделием, техническое творчество и художественная самодеятельность детей, совместное чтение, спортивно - физкультурные занятия. Чем больше реализуем мы сфер деятельности, тем больше сближаемся со своим ребенком, лучше у таем его, приобретаем возможность эффективно воздействовать на него. А между тем в одних них семьях говорят только об учебе, в других о спортивных передачах по телевидению. Это часто зависит от уровня культуры отношений в семье. Для полноценного воспитания детей необходимо затрагивать вес стороны жизни, сферы деятельности, создающие условия полноценного общения. Состояние отношений и семье всегда можно довольно точно опреде­лить по основным сферам общения между родителями и детьми, по тому, какие области духовного общения включены в жизнь семьи. Нередко родители, стремясь наладить отношения с ребенком, используя лишь распо­ряжения и указания, выбирают в действительности не только самую дальнюю дорогу, но и дорогу, не идущую никуда. И вместе с тем лучшие черты своей личности, благодаря которым можно быстро установить контакт с детьми, мы стесняемся проявить, стара­емся спрятать их, не показывать детям.

Первая группа факторов - социальная микросреда семьи, в которой осу­ществляется приобщение детей к социальным ценностям и ролям, введение их в сложности и противоречия совре­менного мира. Вторая — это внутри - и внесемейная дея­тельность, по преимуществу бытовой труд, являющийся могучим оружием социализации человека и его приобще­ния к будущей жизнедеятельности. Эта группа факторов полностью сохраняет свое значение на селе, но, увы, осно­вательно ослабла в городе (по данным социологических исследований свыше 40% московских школьников не имеют постоянных домашних обязанностей). Третья группа—это собственно семейное воспитание, некий комп­лекс целенаправленных педагогических воздействий.

Вряд ли кто-нибудь возьмется оспаривать утверждение, по которому первые две группы факторов (первая боль­ше, вторая относительно меньше) могут быть представле­ны педагогикой семейных отношений, — той самой, о ко­торой с гениальной прозорливостью писал несколько де­сятилетий назад великий советский педагог А. С. Мака­ренко. «Ваше собственное поведение, — утверждал он в своей «Книге для родителей», — самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете или поучаете его, или прика­зываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент ва­шей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о дру­гих людях, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету —все это имеет для ре­бенка большое значение. Малейшее изменение в тоне ре­бенок видит или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете. А если дома вы грубы или хвастливы, или вы пьянствуете, а еще хуже, если вы оскорбляете мать, вы уже воспиты­ваете их плохо, и ваше недостойное поведение будет иметь самые печальные последствия!»

Конкурентные и антагонистические отношения па­губны для семьи в целом. Не еще страшнее они сказы­ваются на детях, которые в подобной семье непрерывно сталкиваются с целым рядом препятствующих нормаль­ному формированию личности моментов. По мнению спе­циалистов, отрицательный опыт конфликтной семьи для будущей брачной и семейной жизни детей может быть сведен к следующему. Во-первых, ребенок растет в усло­виях противоречивых, несогласованных требований мате­ри и отца.

В современной психологии стили семейных взаимоот­ношений делятся на три основных: попустительский (ли­беральный), авторитарный и демократический.

Первый из них обычно проявляется в семье как отсут­ствие всяческих отношений: отстраненность и отчужден­ность членов семейного союза друг от друга, их полное безразличие к делам и чувствам другого, что в плане воспитания семьянина обычно находит свое выражение либо в принятии и последующей реализации юношами и девушками таких же «принципов», либо в их полном от­казе от какого-либо усвоения родительского опыта, от­чуждении от родителей.