2.Никогда не надо принимать чужие игры на веру без надлежащей проверки.

3.Необходимо самому убедиться в эффективности и привлекательности игры, поиграв с коллегами и хорошо играющими детьми.

4.Разработанные игры не стоит сразу нести в класс. Часто бывает, что игра останавливается на самом интересном месте и никакое восстановление не может вернуть прежний ход игры. Чтобы этого не произошло, необходимо поработать с коллегами еще раз, посмотреть какие были трудности, особенно в коллективных играх, еще раз проверить – кто из учащихся может быть главным помощником в игре.

5. Нигде, никогда и никого нельзя заставлять играть. Все люди равны перед арбитром, и все должно быть построено на добровольном сотрудничестве.

6. Нельзя себе позволять играть с детьми свысока или идти у них на поводу. При этом, как бы ни было смешно и весело в игре, необходимо соблюдать все признаки строгости и безотказной требовательности.

Эффективность применения игровых методов организации занятий оценивали по результатам выполнения контрольной работы учеников 10 «а» (контрольный) и 10 «б» (экспериментальный). По «средней арифметической» правильных и неправильных ответов на поставленные вопросы мы выявили, что более половины школьников контрольной группы не могли ответить на вопросы правильно. При этом в контрольной группе некоторые школьники давали такие ответы, которые свидетельствовали о полном непонимании темы, о механическом ее запоминании.

Таблица 1.

Оценка ответов на контрольные вопросы

Результаты таблицы 1 подтверждают реальную эффективность использования в школе занятий по разработанным методикам для изучения органической химии.

Избранный метод проведения занятий способствовал повышению качества знаний, научного мировоззрения, а главное вызвал интерес учащихся к научно - познавательной деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что предложенная в работе гипотеза, что использование игры в некоторых формах учебного процесса при преподавании органической химии в средней школе позволит повысить активность познавательной деятельности школьников и их уровень усвоения химии нашла свое подтверждение в результате наших исследований.

ВЫВОДЫ

1. Проведен анализ литературных источников и определено рациональное место игровых методов обучения в учебном процессе при преподавании органической химии;

2. Выявлены дидактически значимые характеристики игр;

3. Разработан методический материал с акцентом на игровые формы организации занятий;

4. Экспериментально исследована эффективность применения игр в учебном процессе;

5. Разработаны рекомендации для педагогов, которые применяют игры в учебной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Азаров ЮЛ. Игра и труд. – М.: Просвещение, 1973. - 42с.

2. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. Психологическая наука в школе. – М.: Просвещение, 1987.- 94с.

3. Шмаков С.А. Ее величество игра. – М.: Просвещение, 1992.- 67с.

4. Газман О.С. Каникулы, игра, воспитание. – М.: Просвещение, 1988.- 45с.

5. Щедровицкий Г.П., Котельников С.И. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности/В сб.: Нововведения в организациях. – М.:Просвещение, 1983. –с.33-54.

6. Занько С.Ф. и др. Игра и ученье. – М.: Просвещение, 1992. – 63 с.

7. Корнеева И.А. Активизация познавательных интересов через ролевую игру. – М. Просвещение, 1995. – 54 с.

8. Игры — обучение, тренинг, досуг . / Под ред. В.В. Летрусинского. — М., 1994.

9. Давыдов В.В. Развивающее обучение. – М., 1996. – 240 с.

10. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1990. –420с.

11. Эльконин Д. Б. Психологические игры. – М.: Просвещение, 1987.-74с.

12. Минкин Е. М. От игры к знаниям. – М.: Просвещение, 1983.

13. Никитин Б. П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. – М.: Просвещение, 1991.- 56с.

14. Педагогическое творчество в школе (из опыта учителей России) / Под ред. В.Ф. Кривошеева – М.: Изд-во НИИ школ МО РСФСР, 1992. — 114 с.

15. Белинская Т.В. О развитии познавательного интереса на уроках-соревнованиях // Химия в школе. 2003. № 3. С. 43.

16. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. – М.: Народное образование, 1996.

17. Штремплер Г.И., Пичугина Г.А. Дидактические игры при обучении химии. –М.: Дрофа, 2003 г.

18. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. – М.: Просвещение, 1996.-98с.

19. Исаев С.Д. Об использовании дидактических игр // Химия в школе. 2002. № 6. С. 50.

20. Павлова Н.С. Обучающие игры на уроках химии //Химия в школе», № 6, 2000. – с.35.

21. Шукайло А.Д. Тематические игры по химии. Творческий центр «Сфера», М.: Дрофа, 2003 г.

22. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – 2-е изд. – М.: Педагогика, 1984. – 95с.

23. Клеянкина М.К., Балашова Е. Ф., Зайцев О.С. Деловая игра по теме «Производство аммиака». // Химия в школе. – 1992. - №5-6. – стр. 49-52.

24. Ширикова О.И., Коробейникова Л.А. Ролевые игры на уроках химии. // Химия в школе. – 1991. - №3. – стр. 31-36.

25. Грабецкий А.А. и др. Использование средств обучения на уроках химии. – М.: Просвещение, 1988. – 160 с.

26. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск: 1989. – 217 с.

27. Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приёмов обучения: Книга для учителя. М.: Издательство Первое сентября, 2000. – 224 с.

28. Бабанский Ю.К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения. –М.: Просвещение, 1971. – 375 с.

29. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. –М.: Просвещение, 1976. – 238 с.

30. Педагогика. / Под ред. Бабанского Ю.К. – М.: Просвещение, 1998. – 479с.

31. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Просвещение, 1976. – 245 с.

32. Пичугина Г.А., Штремплер Г.И. – Игры-минутки в обучении химии // Химия в школе. С. 57.

33. Енякова Т.М. Внеклассная работа по химии. – М.:Дрофа, 2004 г.

34. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Просвещение, 1971. – 215 с.

35. Программы для общеобразовательных учреждений. Составитель Н. И. Габрусева. – М.: Дрофа, 2000. – 220 с

36. Казанцев Ю.Н. Формула успеха, или как увлечь учащихся новым предметом// Химия в школе. –2009. – № 2. - С. 15-19.