- Ребята четче формулируют вопросы для выяснения существенных признаков предмета, или явления.

- Учатся объяснять свою точку зрения, пытаются отстаивать ее.

- Умение вести диалог.

- Умение слушать оппонента.

- Давать рецензию на ответ.

- Творческие работы учащихся.

b) В процессе подготовки и проведения сюжетно-ролевых игр учащихся:

- Развивают умение фантазировать, слышать других, контактировать с ними.

- Научаются подключать весь свой жизненный опыт.

- Синтезируют умения и навыки в едином акте действия.

- Научаются постигать особенности мышления англоязычных людей.

Условия воспроизводства разработанной автором педагогической технологии.

«Человек – наивысшая ценность жизни»

Технология игровых форм обучения легко воспринимается и ее можно применять любым учителям-предметникам.

У каждой науки, учебного предмета есть своя занимательная сторона, есть большое количество игр и игровых форм. Есть игры литературные, лингвистические, математические. Есть игры по истории, зоологии, физике, химии, ботанике, географии. Есть игры, включающие познавательные элементы нескольких учебных предметов (межпредметные связи). Как правило, они требуют от школьников умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, о главное – знать сам предмет.

Технология универсальна. Любая из рассмотренных организационных форм легко воспроизводима. Например, огромная популярность рожденных на телевидении интеллектуальных игр типа: «Что? Где? Когда?», «Поле Чудес», «Брэйн-ринг», «Колесо истории», «Счастливый случай» может быть перенесена в учебный класс. Эта форма, которую учитель-предметник может наполнить своим содержанием, используя для умственных упражнений учащихся, их самопроверки, творческого интеллектуального развития. Творчество в обучении начинается с разрушения стереотипов.

При работе в данном направлении можно использовать принципиальную схему функциональной системы игры В.П.Беспалько[2]

КЗ ЭКЗ ТЗ БУК ИК ПНК ОПИ + ТР

КЗ – конкретные знания

ЭКЗ – элементы конкретного знания

ТЗ – таблица знаний

ОПИ – основные правила игры

БУК – блок учебных карт

ИК – игровая конструкция

ПНК – полученный набор карт

ТР – таблица результатов

– обратная связь

Эта схема позволяет любому учителю-предметнику составить учебную игру на любую из перечисленных форм. Автор использует данную схему для работы со старшеклассниками. Было дано задание – составить свои игровые задания. Опыт показал, что учащиеся справляются с данной задачей. Любой учитель может с помощью своих помошников-учеников получить хороший комплект игрового материала по предмету, который всегда можно использовать как в учебной, так и во внеучебной деятельности.

Что касается сюжетных, ролевых игр, то, используя способы и принципы организации учебно-познавательной деятельности учащихся и правила подготовки таких уроков, описанные ранее, учитель способен воспроизвести и их.

Заключение

Подводя результаты работы, можно сделать следующие выводы:

1. В педагогической и психологической литературе хорошо изучена проблема использования игровых методов как средства стимулирования познавательной активности подростков на уроках английского языка. Изучением этой проблемы занимались: Беспалько В.П., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н, Гросс К., и др.

2. Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка: I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами; II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности; III группа – игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими; IV группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых; V группа игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу.

3. При использовании игровых методов в обучении подростков необходима связь игры с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой, познавательной деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий, вооружение подростков рациональными приемами учебной работы, навыками самовоспитания, являющимися непременной предпосылкой для достижения успеха.

Список литературы.

1. Бабанский «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса» 1982г.

2. Беспалько В.П. «Слагаемые педагогической технологии». М.Педагогика,1989г.

3. «Возрастная и педагогическая психология» // Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 1984.

4. Водзинский Д.И. «Воспитание интереса к знаниям у подростков». М., Просвещение, 1963.

5. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» - М.Просвещение, 1991г.

6. Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения», 1986г.

7. Дроздовский В.П., Спадарщ В.И., Данильченко Н.И. «Преодолеть пропасть», М – Просвещение, 1989г.

8. Завгородняя О.Д. «Нестандартность: ее пути, обретения и ловушки» М. – 1987г.

9. Каплан С.Д. «Я делаю уроки». Минск, 1998г

10. Оконь В. «Введение в общую дидактику» Пер. С.Кольского. – М.Высшая школа, 1990г.

11. Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М.Просвещение, 1992г.

12. Психологический словарь. // Под ред. А.В. Петровского. М., 1990.

13. Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. «Психологический справочник учителя». М., Просвещение, 1991.

14. Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». М., Просвещение.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Word-search grid

Below is word-search grid. The words might be spelt forwards, backwards, up down, across, or diagonally. The words are all associated with money.