Практическая значимость исследования состоит:

Ø в разработке программы диагностики познавательных процессов, технологий и программы развития познавательных процессов младших школьников.

Методологическую основу исследования составили теория игровой деятельности, теория ценностей и ценностных ориентации, теория развития личности. Психолого-педагогические особенности развития познавательных процессов младших школьников проанализированы В.А. Сухомлинским, Н.Н. Подъяковым, Ф.А. Сохиной, Р.С. Немовым. Психолого-педагогические закономерности развития личности в младшем школьном возрасте раскрыты учёными Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном. Психолого-педагогические исследования деятельности младших школьников проведены – Л.И. Божович, А.В. Петровским, А.Н. Леонтьевым. Наиболее значимые подходы к воспитанию младших школьников разработаны К.Д. Ушинским, А.С. Белкиным, Ю.М. Орловым. Условия деятельности, способствующие развитию познавательных процессов младших школьников рассмотрели В.А. Николаев, Л.А. Вегнер, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др. Ряд специальных исследований по игровой деятельности школьников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др. Особенности развития познавательных процессов младших школьников в игре рассмотрены Н.П. Локаловой, Л.Ф. Тихомировой и др.

Этапы исследования:

Первый этап. Осуществлялось изучение и состояние проблемы развития познавательных процессов младших школьников в педагогической теории и практике, формировался аппарат исследования, анализировались литературные источники, связанные с проблемной областью исследования. Основные направления исследования на данном этапе - изучение философской, психологической, педагогической литераторы; изучение, обобщение и научный анализ эффективного педагогического опыта: теоретическое моделирование средств игры, влияющих на развитие познавательных процессов младших школьников.

Второй этап. На втором этапе производились систематизация и обобщение теоретического инакопленного экспериментального материала по проблеме исследования, выстраивалась концепция развития познавательных процессов младших школьников, производилось осмысление и корректировка выдвинутых теоретических положений. В ходе формирующего эксперимента совершенствовались условия развития познавательных процессов детей младшего школьного возраста, проводилась диагностика результативности экспериментальной деятельности. Основные методы исследования - комплекс диагностических методик, эмпирические методы (наблюдение, опрос, беседа, тестирование), методы оценки и самооценки, проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Третий этап. Производилась апробация полученных результатов исследования, осуществлялось их теоретико-методическое осмысление, выявлялись условия, при которых игра будет более эффективно влиять на развитие познавательных процессов младших школьников. Основные методы исследования - моделирование условий, анализ результатов игровой деятельности, обобщение, систематизация и описание полученных результатов.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Дома детского творчества города Катав-Ивановска Челябинской области, кружка для младших школьников «Эрудит». В эксперименте приняли участие 24 ребенка.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечивается исходными методологическими и теоретическими положениями; применением диагностических методов, соответствующих исследуемому объекту, ориентацией на аналогичные положения и выводы современных учёных; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; подтверждением гипотетического предположения; положительными изменениями в познавательных процессов младших школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточнённое понятие: «познавательные процессы».

2. Содержание и психолого-педагогические особенности развития познавательных процессов младших школьников в игре.

3. Условия, при которых игра является средством развития познавательных процессов младших школьников.

Структура работы. Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Во введении дается общая характеристика осуществленного исследования, обоснование выбора темы работы; определяются объект, предмет, цель исследования, гипотеза; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Первая глава – «Теоретические аспекты развития познавательных процессов младших школьников в игре» - раскрывает основания, по которым осуществляется анализ состояния проблемы.

Вторая глава – «Исследование влияния игры на развитие познавательных процессов младших школьников» - представляет общую характеристику осуществления опытно-экспериментальной работы в учреждении дополнительного образования, методику реализации условий развития интеллектуальных способностей младших школьников, оценку и описание результатов опытной работы.

В заключении приведены общие итоги исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Приложение содержит программу кружка«Эрудит», тесты, методические рекомендации.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИГРЕ

1.1 Характеристика познавательных процессов

Игра является одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными развитие младших школьников. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т. о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в систему развития познавательных процессов ребенка.

Познавательный процесс– процесс, способствующий познанию, расширению знаний [61, c. 132].

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование – одна из главных задач педагогов и родителей.

Психологами доказано, что обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивать и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Для этого необходимо научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми. В этой связи необходимо вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость [22, с. 11].