Аномальное развитие игровой деятельности детей с задержкой психического развития, связано с наличием первичного дефекта поражения головного мозга. Но при всем этом личность ребенка с задержкой психического развития все равно развивается.

Специфически, своеобразно развивается его игровая деятельность. Поэтому, очень важно опираясь на имеющиеся сохранные функции и возможности ребенка с задержкой психического развития, и зная специфику, особенности, своеобразие его игровой деятельности, умело проводить коррекционно-развивающую работу. Это будет играть важную роль в развитии личности ребенка с задержкой психического развития в целом, и решении актуального вопроса социализации его в будущем.

Уровень развития игровой деятельности у детей с задержкой психического развития к моменту поступления в школу не обеспечивает плавного и естественного перехода к новому виду ведущей деятельности – учебной.

Сравнительный анализ результатов первичного исследования и исследования, проведенного после реализации коррекционно-развивающей образовательной программы «Игра» подтвердил гипотезу:

«Если с воспитанниками детского дома дошкольного возраста с задержкой психического развития в систему коррекционно-развивающей образовательной и воспитательной работы включить плановые занятия по обучению игре, развитию игровой деятельности, то это будет способствовать социализации дошкольников, повышению уровня их социальной компетентности.

Диагностика «на выходе», результаты психолого-педагогических наблюдений указывает на то, что эта система работы дает ощутимые, положительные результаты.

Литература

1. Алябьев Е.А. «Психогимнастика в детском саду» - М., 2003 г.

2. Алябьев Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста – М., 2002 г.

3. Абрамян Л.А., Антонова Т.В. и др. под редакцией Новоселовой С.А., Просвещение, 1989 г.

4. Актуальные проблемы диагностики задержкой психического развития детей. М., 1982 г.

5. Алексина Л.И. Динамика речевого развития умственно отсталых учащихся с нарушениями речи. Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 1977 г.

6. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. «Развивающие игры для детей дошкольного возраста», М., 1991 г.

7. Бондаренко А.К., Матусик А.И. «Воспитание в игре», Просвещение, 1983 г.

8. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения: Из опыта и психолого-педагогического обследования М., 1972 г.

9. Выготский Л.С. Мышление и речь// Собр. соч.: В 6 т., М., 1982, Т. 2.

10. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т., М., 1983, Т. 5.

11. Венгер Л.А. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста».

12. . Венгер Л.А., Венгер А.Л. «Домашняя школа мышления» Знания, 1984 г.

13. Гаркугин Ю.Ф, «Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушением речи».

14. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961 г.

15. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А., «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Просвещение М., 2003 г.

16. Егорова Т.В. Исследование методики «Простые аналогии» при диагностике ЗПР// Психологическая диагностика: ее проблемы и методы. М., 1975 г.

17. Лубовский В.И. Общее и специфические закономерности развития психики аномальных детей//Дефектология. 1971 №6.

18. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. М., 1978 г.

19. Крупская Н.К. «Роль игры в детском саду» в сб.: «О дошкольном воспитании», М., 1959 г. стр.158.

20. Менджерицкая Ю.В. «Воспитателю о детской игре». Просвещение 1982 г.

21. Мухина В.С. Детская психология. М., 1986 г.

22. Мухина В.С. Игра и учение. М., 1986 г.

23. Обучение и воспитание детей с ЗПР, М., 2004 г. №3

24. Смоленцева А.А. «Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием», М., 1987 г.

25. Сленова Е.С. «Игровая деятельность детей с ЗПР» М 1990 г.

26. Сленович Е.С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развития Автореферат дис. канд психол. наук М., 1978 г.

27. Удольцева Е.И. «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников» М., 1987 г.

28. Эльконин Д.Б. «Психология игры» М., 1979 г.

29. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. 1971 г., №4

Приложения

Приложение №1 Структура и содержание социальной компетентности дошкольников

1. Концентр «Я»

- Название имени

- Речь от первого имени

- Половое осознание

- Знание своего отражения на фото

- Узнавание своего отражения в зеркале

- Знание схемы тела

- Сформированность чувства собственности

- Самооценка

2. Концентр «Я и другие»

- Взаимодействия со сверстниками

- Характер контактов

- Эпатия

3. Концентр «Я и взрослые»

- Обращение ко взрослому

- Проявление инициативы

- Эмоции

4. Знание окружающего социума

- Жилые дома

- Магазины, кафе

- Библиотека

- Транспорт

- Кино

5. Моя Родина

- Мой город

- Моя республика

- Праздники

6. Труд взрослых

- воспитатель, учитель

- шахтер, шофер

- врач

- земледелец, животновод

- продавец

7. Социально-бытовые умения и навыки

- Владение санитарно-гигиеническими навыками

- Владение навыками самообслуживания

- Владение элементарными трудовыми навыками

- Владение нормами поведения за столом

- Общая культура поведения

Приложение №2. Структура и содержание игровых компетенций

- Овладение игровыми действиями

- Степень инициативности

- Использование атрибутов в игре

- Характер взаимодействия в процессе игры

- Интерес, использование игрушки-заменителя

- Продолжительность игровых действий

- Умение войти в роль и вести ее

- Сопровождение игры речью

Приложение №3. Структура и содержание коммуникативной компетенции

- Произношение

- Грамматический строй

- Словарь

- Мимика

- Жесты

- Общительность

- Эмоциональность

Приложение № 4.1 Экран здоровья воспитанников дошкольной группы