Все эти выводы привели меня к мысли, что психологическое сопровождение учащихся начальной школы ради сохранения их психологического здоровья должно строиться по принципам:

Ø Есть множество факторов, влияющих на формирование высокой тревожности у ребенка. Из них есть те, которые мы изменить не в силах, например, состояние развития общества, экологическая обстановка и т.д., а есть такие, как семейные отношения, стиль педагогического общения, эмоциональное развитие ребенка, оказывая влияние на которые, при определенных стечениях обстоятельств мы можем изменять общую картину.

Ø На психодиагностическом этапе необходимо не только выявлять детей, для которых характерна повышенная тревожность, но и проводить исследования стиля семейного воспитания.

Ø По результатам фронтальной диагностики определяются учащиеся «группы риска», с которыми должны проводиться индивидуальные занятия по определенной для каждого программе.

Ø С учащимися, не попавшими в «группу риска», следует проводить

психолого профилактические мероприятия.

Ø Для родителей необходимо разработать систему работы, направленную на просвещение и психопрофилактику тревожности у детей.

Ø Проводить психопрофилактические мероприятия с педагогами.

Строя систему сопровождения младших школьников по этим принципам с 2009–2010 учебного года я смогла сравнить:

у большего количества учащихся наблюдается улучшение эмоционального состояния. Снижается количество учащихся, у которых преобладают отрицательные эмоции (на 6–8% – в 2008–2009 и 2009–2010 учебных годах набора) по сравнению: на 1% в 2007–2008 учебном году набора или на 0% к концу первого класса, а затем стабильно высокие показатели в 2006–2007 годах набора.

Конечно, процент учащихся, у которых улучшилось эмоциональное состояние, не слишком высок, но за каждой цифрой – живой человек, которому стало легче учиться, общаться со сверстниками.

И хочется отметить, что в 2009–2010 учебном году к концу 1-го класса:

улучшение эмоционального состояния наблюдалось у 12 человек (13%);

Таким образом, диагностическое отслеживание уровня эмоционального развития показало эффективность проводимой работы по психологическому сопровождению младших школьников как фактора сохранения психологического здоровья.

2. Развивающая работа

Развивающая деятельность педагога - психолога ориентирована на создание социально-психологических условий для целостного психологического развития школьников. Развивающая работа в большей степени ориентирована на «психологически благополучных» школьников, уровень развития и актуальное состояние которых позволяет им решать достаточно сложные психологические задачи.

Коррекционная форма позволяет работать с психологическими проблемами, которые выявлены в обучении, поведении, общении или внутреннем психологическом состоянии школьников. Она ориентирована на индивидуальную работу педагога-психолога с ребенком.

Коррекционно-развивающая работа рассматривается мною как основное направление работы школьного психолога с детьми. Содержание коррекционно-развивающей работы должно обеспечивать целостное воздействие на личность ребенка во всем разнообразии ее познавательных, мотивационных, эмоциональных и других проявлений.

Развитие рефлексии в период младшего школьного возраста, по моему мнению, изучается в тесной связи со становлением ребенка как субъекта учебной деятельности. Субъект учебной деятельности осуществляет особые действия по развитию целостной учебной деятельности, направленные на воспроизводство ее ориентировочно-смысловой основы. В начале младшего школьного возраста эти действия осуществляют стихийно, но к концу периода они приобретают для детей личностный смысл.

Так, рефлексия трактуется как характеристика внутреннего мира человека, состояний его души, психики и сознания (Г. Лейбниц); как критическая активность человека, направленная им на свое познание (Д. Локк, В.А. Лекторский, А.П. Огурцов); как рассмотрение человеком оснований собственных действий точки зрения соответствия требуемому задачей результату (В.В. Давыдов, А.З. Зак, П.В. Новиков); как характеристика семиотической функции, осознание отношения обозначаемого и обозначающего (Н.Г. Салмина); как самосознание личности в проблемной ситуации и осмысление принципов осуществления деятельности (В.К. Зарецкий, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов); как исследовательский акт, направленный человеком на себя как субъекта жизнедеятельности (Н.И. Гуткина).

Для проведения коррекционно-развивающей работы мной на основе нескольких программ и разработок (Т.В. Азарова «Психологическая работа с детьми на этапе адаптации и при решении различных трудностей»; Н.В. Самоукина «Психокоррекционные упражнения и программы» и другие) была составлена программа психологической коррекционно-развивающей работы на этапе первичной адаптации первоклассников. Осуществление которой велось психологическими средствами - формирование и развитие определённых психических процессов и навыков в ходе специально организованной деятельности.

Цель данной программы: создание социально-психологических условий для успешной адаптации первоклассников в ситуации школьного обучения при решении различных трудностей, связанных с психологической неготовностью к школе.

Программа состоит из четырёх блоков, каждый из которых направлен на решение конкретных задач.

Блок 1. Освоение приемов позитивного налаживания контактов и поиска активного стиля общения.

Блок 2. Устранение страха, неловкости, негативизма во время общения с членами ученического коллектива, развитие навыков принятия решений и ответственности за принятое решение.

Блок 3. Преодоление барьеров контакта и устранение «помех» в установлении эмоциональных контактов, повышение стрессоустойчивости, улучшение памяти и внимания, улучшение мыслительной деятельности.

Блок 4. Развитие мелкой моторики, синхронизации работы полушарий, облегчение процесса чтения и письма.

Целенаправленная работа над темой позволила достичь следующих результатов:

В эмоционально-волевой сфере дети научились:

- определять и сравнивать эмоциональные ощущения, различать их характер;

направлять своё внимание на мышечные ощущения;

- повысить стрессоустойчивость.

В двигательной активности первоклассники овладели следующими умениями:

- различать и сравнивать мышечные ощущения;

- частично снимать мышечные зажимы;

- произвольно направлять своё внимание на мышцы, участвующие в двигательном напряжении.

В сфере общения приобрели следующие умения:

- эмоциональной саморегуляции;

- сопереживание, т.е. принятие позиции партнёра по общению и проживание его эмоционального состояния;

- навыки взаимодействия и сотрудничества.

В направлении развития теоретического мышления:

- определять конкретную цель своих поступков;

- выбирать из нескольких вариантов один конструктивный способ поведения;

- предполагать конечный результат своих целей и поступков;