Программа IBO состоит из трех взаимодополняющих и взаимосвя­занных программ и носит концентри­ческий характер. Основное внима­ние в программе уделяется развитию междисциплинарных навыков, таких, как социальные, коммуникативные, мыслительные, исследовательские. Вся образовательная программа раз­делена по ключевым темам: «Кто я? Где я по месту и по времени? Как ра­ботает мир? Как я выражаю себя? Земля - наш общий дом». В течение года изучаемый материал отбирается и формируется в исследовательские темы в соответствии с этими вопро­сами. С переходом ребенка из одной возрастной группы в другую учебный материал усложняется и расширяет­ся. В младшей группе исследователь­ская тема звучит так: «Я и мой дом», в старшей - «Я и моя семья», в под­готовительной - «Я и моя родослов­ия», в первом классе - «Традиции моей семьи». Наиболее важные на­правления при работе по программе в дошкольном возрасте - развитие коммуникативных, социальных и ис­следовательских навыков, а также формирование ребенком адекватной самооценки.

Основная идея программы IBO -Девиз «Образование для жизни», т.е. умение использовать полученные навыки в повседневной жизни и осознанное обучение. Понимание смысла дополняется тем, что учащи­еся проводят исследования и приме­няют при этом разнообразные уме­ния. На исследовательскую и экспе­риментальную деятельность Про­грамма отводит до 70% учебного времени. Перед педагогами детского сада и начальной школы стоит зада­ча воспитать у детей пытливый и ищущий ум, научить правильно зада­вать вопросы, наблюдать, планиро­вать свою работу, собирать необхо­димую информацию, организовы­вать и интерпретировать ее, эффек­тивно представлять полученные ре­зультаты. На первом этапе - в возра­сте 3-4 лет - педагоги предлагают малышам задавать любые вопросы; в 4-5 лет перед ребенком ставится оп­ределенная тема. К концу обучения - 5-6 лет - дети уже могут задавать вопросы по теме исследования.

Следующий этап становления ис­следовательской деятельности обучение ребенка способам нахож­дения интересующей его информа­ции. Так как дети дошкольного воз­раста еще не умеют читать, то ос­новную информацию они получают, рассматривая иллюстрации, беседуя с родителями или педагогом. Любая исследовательская работа заканчи­вается представлением проделан­ной работы. Таким образом, в на­чальную школу ребенок приходит со сформированным умением ста­вить несложные вопросы к изучаемому объекту (по имеющимся дан­ным, от 2 до 6-7), составлять план своей деятельности (два-четыре этапа), ориентироваться в способах получения информации (библиоте­ка, экскурсии, телевидение, расска­зы старших), публично представ­лять результаты своего исследова­ния. Очевидно, что в процессе ис­следования ребенок может отраба­тывать не только исследователь­ские, но и все вышеперечисленные навыки. Таким образом, учителя в I классе могут продолжать работать в этом направлении.

По мнению специалистов, работа­ющих по программе IBO, современ­ный человек должен уметь адекват­но оценивать себя и воспринимать оценку со стороны окружающих. Поэтому уже с четырех лет дошкольни­ки учатся оценивать себя по цвето­вой шкале, а первоклассники пере­ходят на уровневую шкалу само­оценки. В этом процессе важно дать четкие критерии, сверяясь с которы­ми дети могут адекватно оценивать себя. Для дошкольников эти крите­рии оформляются графически и по­мещаются в учебном центре. Само­оценка и оценка всегда обсуждаются совместно с ребенком. Внешняя оценка деятельности ре­бенка учителем происходит по не­скольким уровням (обычно четы­рем). Все уровни по учебным пред­метам и междисциплинарным навы­кам разрабатываются педагогами с учетом требований региональной программы и программы IBO. Преподаватели, работающие по программе IBO, критически относятся к идее сравнения ребенка с другими деть­ми. Основой оценивания должен стать принцип «Что я делаю лучше сегодня из того, что делал вчера».

Интеллектуальная готовность к школьному обучению: методологические ориентиры

Как известно, в области образования проис­ходят колоссальные изменения. Речь идет об ориентирах на гуманистическую, личностно - ориентированную парадигму, о более ран­нем включении ребенка в систематическое обучение. Решить эту задачу можно только в условиях непрерывности образования. Осо­бенность преемственности дошкольного и на­чального образования в том, что воспитатель должен учитывать двусторонность данного процесса. С одной стороны, признавать само­ценность дошкольного детства с опорой на ве­дущую - игровую - деятельность, с другой создавать условия для элементов учебной де­ятельности. Его задача - в процессе познания развивать мыслительные способности детей на основе любознательности, интереса. Во многом решение будет зависеть от того, пра­вильно ли воспитатель понимает готовность ребенка к школьному обучению. Ведь здесь следует учитывать «созревание» всех структур организма, становление качественных ново­образований во всех сферах личности - физи­ческой, мотивационной, эмоционально-воле­вой, интеллектуальной, коммуникативной.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению рассматривается нами как соответ­ствующий уровень внутренней организации мышления ребенка, который обеспечивает пе­реход к учебной деятельности. Иными слова­ми, будущий школьник должен иметь развитую способность проникать в сущность предметов и явлений, овладеть такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение и обобщение, сериация и классификация; в про­цессе учебной деятельности уметь устанавли­вать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, разрешать противо­речия. Все это играет важную роль в овладе­нии системой научных понятий и обобщенных способов решения практических задач в школе.

Система научных понятий имеет два аспек­та – логико - дискурсивный, осознаваемый, име­ющий вербальную форму, и интуитивно-ир­рациональный, связанный с моментом догадок, «озарения», опирающийся на работу бес­сознательной сферы мышления. Человечес­кий мозг, функционируя как единое целое объединяет оба аспекта, обеспечивая их согласованную работу на основе смены доми­нанты мышления, переключения эмоций, эмо­циональных переживаний (Дж. Брунер, И.Я. Бе-резная, В. Вундт, Г.Г. Гранатов, В.Г. Рындак, К. Смоук, Б.М. Теплов и др.). Мышление - высшая ступень в развитии духовной, теоретичес­кой деятельности человека. Мы исходим из то­го, что мышление функционирует в соответст­вии с тремя основными принципами: природа - сообразности, культуросообразности и до­полнительности. Принцип природосообразности соответствует «первой природе» чело­века (где доминируют образность, созерца­тельность, иррациональность, интуиция). Он позволяет учитывать, что и сам процесс мыш­ления подчиняется законам природы, прояв­ляется в активном творческом характере этой формы духовной деятельности человека. Дея­тельности, которая направлена на получение все более глубоких знаний не только о законо­мерностях объективной реальности, но и о за­конах возникновения, изменения и развития самого мышления.

Природосообразный характер детского мышления определяется прежде всего преоб­ладанием целостного эмоционально-чувствен­ного познания мира, особой формы отражения действительности - посредством эмоциональ­ных образов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, К.К. Платонов, Г.Х. Шингаров и др.). Особен­ности эти подчеркивают значимость аналогий. В их основе - идея сходства между различны­ми явлениями действительности, способность к переносу известного в малоизвестные явле­ния. В мышлении ребенка аналогия выступает «ключом к пониманию действительности, все­общим принципом объяснения мира», ставит проблему, тогда как проверка, укрепление и устранение суждения требуют новых процес­сов мышления.