Содержание

1. Введение

2. Детский сад - начальная школа: проблемы преемственности

3. 0 недостатках традиционной системы образования

4. Из Программы международного бакалавриата о решении проблемы преемственности «детский сад - начальная школа»

5. Интеллектуальная готовность к школьному обучению: методологические ориентиры

6. Заключение

Введение

Выражением преемственности является установление взаимосвязи задач, содержания, форм, и методов воспитания обучения детей в детском саду и школе.

Преемственность – это содержательная двухсторонняя связь предполагающая с одной стороны направленность воспитательно – образовательной работы детского сада на те требования, которые будут предъявлены детям в школе, с другой стороны опору учителям на достигнутый дошкольный уровень развития, на знания, опыт детей и использование этого в учебно – воспитательном процессе школы.

Преемственность создает условия для реализации в педагогическомпроцессе ДОУ и школы единой системы воспитания и обучения и способствует сближению условий воспитания и обучения дошкольников, старших и младших школьников и благодаря этому переход к новым условиям школьного обучения осуществляется с наименьшими для детей психологическими трудностями.

Одним из важнейших условий практической реализации преемственности является установление делового сотрудничества между воспитателем и учителями. Главная задача сотрудничества достигнуть единства при подготовки детей к школе и обеспечить высокий уровень готовности. В контактах между учителями и воспитателями выделяют три аспекта.

1. Информационно – просветительский: предполагает взаимное ознакомление учителей и воспитателей с задачами образовательно – воспитательной работы. И изучения программы старших групп и первого класса. Участвуют в совместных педсоветах, в семинарах, практикумах по обсуждению «стыковки программ».

2. Методический: предполагает взаимное ознакомление, но уже с методами и формами осуществления учебно – воспитательной работы (взаимное посещение педагогами уроков в школе и занятий в детском саду с последующем обсуждением).

3. Практический: выражается с одной стороны в предварительном знакомстве учителей с детским садом со своими будущими учениками, а с другой стороны в курировании воспитателей своих бывших воспитанников в процессе обучения.

Детский сад - начальная школа: проблемы преемственности

Поступление в школу - значительное событие в жизни ребенка. Оно коренным об­разом меняет социальную ситуацию развития и во многом определяет перспективы развития личности. Это период смены ведущей деятельности и появления новой ро­ли - роли ученика. Какие задачи в этом плане стоят перед педагогами дошкольных учреждении? Их много. Одна из них - преемственность в воспитании и обучении детей ДОУ и началь­ных классах школы.

0 недостатках традиционной системы образования

Новое понимание преемственности до­школьного и начального школьного обра­зования отражено в федеральных и муници­пальных документах и информационных письмах. Особый интерес для систем вузовского и дополнительного профессионального образования представляет анализ традиционной системы образования с учетом позиций, требующих первоочередного реше­ния. Имеется в виду выделение новых ли­ний в образовательной работе начальной школы, обеспечивающих углубление содержательной преемственности на этапе дошкольного и начального образования; определение возможных путей реализации преемственности в условиях об­щения содержания, форм и мето­дов образования.

Рассматривая современное состо­яние проблемы преемственности, отметим недостатки традиционной сис­темы образования. Речь идет об ори­ентации педагогов на формально-вербальные и информационно-рецеп­турные способы обучения, на прин­ципы послушания, подражания и по­вторения, на односторонность воз­действий педагога, порождающих «эмоциональную глухоту» у ребенка. Речь идет также о недооценке, а по­рой игнорировании поло-ролевой дифференциации детей, механическом переносе в детский сад школьных форм и методов обучения, предмет­ной системы преподавания, а также о тактике дублирования в начальной школе того, что уже получил ребенок в детском саду.

Эти подходы вытесняют из дет­ского сада игру, а в начальной шко­ле затрудняют развитие у детей ос­нов теоретического мышления.

Преемственность - принцип, изна­чально положенный в основу системы непрерывного образования. При этом ДОУ обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, а начальная школа используя опыт детского сада, способствует его дальнейшему личностному становлению.

Общие формы преемственности для дошкольных образовательных учреждений и начальной школы - это развитие любо­знательности как ос­новы познавательной активности будущего школьника; способ­ность к творчеству и самостоятельность; творческое вообра­жение как направле­ние интеллектуально­го развития ребенка; коммуникативность, умение общаться с взрослыми и сверст­никами.

Стратегию и такти­ку взаимодействия образовательных учреждений на ступени до­школьного и начального образования опре­деляют категории «развитие» и «воспита­ние». «Развитие» в дошкольном и младшем школьном периоде рассматривается как из­менение системы взаимодействия «ребе­нок-взрослый», как смена типов детской де­ятельности. Именно возраст смены типа дея­тельности ребенка и есть возраст готовности его к школе, точка индивидуального педаго­гического проектирования.

Данные основания позволяют выделить критерии готовности ребенка к школе: это морфофизиологическая зрелость, развитие психических процессов, в особенности вооб­ражения как интег­ральной психологиче­ской характеристики, определенный уровень развития эмоцио­нально-волевой сфе­ры и социальной зре­лости. Все критерии одинаково значимы в процессе адаптации ребенка к начальной школе. Но особое вни­мание педагог должен уделять исследованию показателей, характе­ризующих здоровье ребенка. Ведь у значи­тельной части детей оно ухудшается уже в конце первого года обу­чения в школе. Не менее важная проблема - обеспечение единой линии педагогического процесса на этапах дошкольного и начального школьного образования.

Развитие ребенка должно носить целост­ный характер. Поэтому свое влияние педаго­ги, как и другие специалисты, должны напра­вить не только на интеллектуальную, но и на эмоционально-волевую и поведенческую сферу детей. Педагогу важно научиться изучать (исследовать) динамику становления личности ребенка. Кроме этого, ему необхо­димо непрерывно совершенствовать педагогическое мастерство. Причем внимание на­уки и методических служб следует ориентировать не только на общую методическую подготовку, но и на становление методичес­кой культуры педагогов, развитие их исследо­вательских умений и навыков.

Из Программы международного бакалавриата о решении проблемы преемственности «детский сад - начальная школа»

Программа международного бакалавриата (IBO) принадлежит к программам открытого типа и может быть наполнена различным содержа­нием в зависимости от культурных, социальных, исторических традиций страны, где она реализуется. В основу программы IBO положено личностно-ориентированное обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самоценность, признание ребенка главной действующей фигурой всего образовательного процесса.