б) Характеристика закономерностей целостного педагогического процесса

Как уже отмечалось ранее, закономерности педагогического процесса являются выражением его сущности. Г.М.Коджаспирова выделяет следующие группы закономерностей педагогического процесса:

· закономерности, обусловленные социальными условиями;

· закономерности, обусловленные природой человека;

· закономерности, обусловленные сущностью воспитания и обучения (2).

Закономерность, обусловленная социальными условиями - зависимость воспитания и обучения от общественных потребностей и условий. От этого зависят цель и конкретные задачи воспитания и обучения, условия, в которых они будут осуществляться, как будут использоваться полученные результаты. Общество испытывает потребность в распространении информационных технологий и большом количестве специалистов в этой сфере.

Закономерности, обусловленные природой человека:

· определяющая роль деятельности и общения в формировании личности;

· зависимость воспитания и обучения от возрастных, индивидуальных и половых особенностей ребенка;

Закономерности, обусловленные сущностью воспитания, обучения, образования и развития личности:

· взаимозависимость процессов воспитания, обучения, образования и развития личности;

· взаимосвязь группы и личности в учебно-воспитательном процессе;

· взаимосвязь задач, содержания, методов и форм воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе;

· взаимосвязь между педагогическим воздействием, взаимодействием и активной деятельностью воспитуемых.

В закономерностях, по-мнению И.П.Подласого, отражаются объективные, необходимые, существенные, повторяющиеся связи (7). В столь сложной, большой и динамичной системе, как педагогический процесс, проявляется большое количество разнообразных связей и зависимостей.

Среди общих закономерностей педагогического процесса выделяют такие:

· Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постепенный, «ступенчатый» характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат. Следствие действия закона видим на каждом шагу – тот ученик будет иметь более высокие общие достижения, у которого были более высокие промежуточные результаты.

· Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: наследственности; воспитательной и учебной среды; включения в учебно-воспитательную деятельность; применяемых средств и способов педагогического воздействия.

· Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами; величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.

· Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от: действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности; интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и других) стимулов.

· Закономерность единства чувственного, логического и практического в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного зависит от: интенсивности и качества чувственного восприятия; логического осмысления воспринятого; практического применения осмысленного.

· Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса обусловливается: качеством педагогической деятельности и качеством собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.

· Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса обусловлены: потребностями общества и личности; возможностями (материально-техническими, экономическими и другими) общества; условиями протекания процесса (морально-психологическими, санитарно-гигиеническими, эстетическими и другими).

Названными закономерностями связи, действующие в педагогическом процессе, не исчерпываются. Последних гораздо больше, к изучению глубинных связей исследователи только подступают.

Заключение

Педагогика как наука имеет одной из своих функций познание процессов обучения и воспитания. Результатом этого познания является установление законов и закономерностей целостного педагогического процесса.

Педагогика стремится, прежде всего, открыть объективные законы, отражающие существенные и необходимые связи между явлениями и факторами обучения и воспитания. Эти законы дают педагогам понимание общей картины объективного развития педагогического процесса.

Охарактеризованные законы и закономерности целостного педагогического процесса должны учитываться системно. Нельзя рассчитывать на успех, если педагог опирается на некоторые закономерные связи, а другие игнорирует.

Только системное претворение в практике всех законов и закономерностей целостного педагогического процесса обеспечивается его оптимальное функционирование.

Список литературы

1. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Просвещение, 1999. – 368с.

2. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М.: Владос, 2004. – 352с.

3. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – Москва-Ростов-на-Дону: Март, 2005. – 426с.

4. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М.: Юрайт-М, 2001. – 607с.

5. Педагогика: большая современная энциклопедия. – Минск: Современное слово, 2005. – 547с.

6. Педагогика. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – М.: Школа-пресс, 1998. -512с.

7. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Высшее образование, 2006. – 540с.