Отсюда следует, что в целостном педагогическом процессе все уроки и воспитательные мероприятия должны быть нацелены на получение высокого и всесторонне развивающего эффекта, обучение должно носить воспитывающий и развивающий характер.

Эффективность воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе закономерно зависит от того, насколько педагогам удалось обеспечить единство своих действий с действиями учеников, насколько педагогические влияния резонируют с активностью воспитываемых и обучаемых. При совпадении активности субъектов и объектов результат педагогического процесса резко возрастает, наступает явление «педагогического резонанса», резкого возрастания эффективности (Ю.К. Бабанский).

Следовательно, воспитание и обучение эффективны, если они стимулируют активность, самостоятельность учеников, а педагогические воздействия побудили их к самовоспитанию и самообразованию, к творческому самовыражению.

Воспитание, обучение и образование в решающей мере зависят то характера деятельности и общения, в которые включаются ученики.

В активной деятельности индивид усваивает способы действий и познает объективные свойства предметов.

Игровая деятельность является ведущей в дошкольном и младшем школьном возрасте. Однако и в средних, и в старших классах игра должна сохранить свое влияние как средство стимулирования интереса к учению. Для этого полезно использовать познавательные, ролевые и деловые игры. Особое значение приобретают игры с компьютером.

Учебно-познавательная деятельность – основной вид деятельности учащихся. Без нее невозможно обеспечить обучение. В условиях непрерывного образования надо не только включать школьников в учение, но и учить их учиться, формировать у них навыки учебного труда, умения заниматься самообразованием.

Трудовая деятельность – важнейшее средство воспитания и развития личности. Школьники должны систематически включаться в общественно полезный, производительный труд.

В воспитании и обучении существенное значение имеет общение педагогов и воспитуемых, а также общение между самими учениками. Общение отражает специфическую человеческую потребность в среде себе подобных. В процессе общения каждый человек познает другого и самого себя. Благодаря общению и связанному с ним обособлению, ученик овладевает социальным опытом, общественными ценностями, утверждает себя как личность.

Л.С.Выготский писал, что ребенок является максимально социальным существом. Всякое, даже наипростейшее отношение ребенка к внешнему миру всегда оказывается отношением, преломленным через отношение к другому человеку. Участники деятельности попеременно являются то субъектами, то объектами общения (Д.Б.Эльконин). Поэтому исключительно важно правильно строить общение в коллективе.

Успешность педагогического процесса закономерно зависит от умения педагогов правильно учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитуемых. Каждый возраст учеников имеет свои специфические характерные черты, зная которые педагог отбирает содержание, формы и методы обучения и воспитания так, чтобы они в полной мере соответствовали этим особенностям.

Например, в работах психологов отмечают, что учащиеся младших классов отличаются неустойчивостью внимания, импульсивностью, быстрой утомляемостью. Одновременно им свойственны общительность, открытость, непосредственность, они очень доверяют учителю, дорожат его оценкой, стремятся ему подражать. Все это требует применения в учебном процессе познавательных игр, умелой дозировки учебных заданий, своевременного оказания помощи в учебе и при выполнении трудовых и общественных заданий.

В подростковом возрасте ученики характеризуются большей самостоятельностью, активностью, подчеркнутым стремлением к взрослости. Интересы детей, оставаясь разносторонними, приобретают большую устойчивость. Возникают стремления к определенной области знаний, и определяется интерес к профессиям. Они интересуются нравственными проблемами. Появляется тяга к внеучебному общению, крепнет чувство привязанности к друзьям, возникает чувство первой влюбленности. Учащиеся этого возраста не любят назиданий, поучений, наставлений, сковывающих их инициативу.

Их волнует общественное мнение, отношение товарищей. В общении с ними особое значение имеет соблюдение педагогического такта, подчеркнутое внимание к учету их запросов, интересов при одновременном воспитании чувства долга и ответственности.

Вся внеклассная работа с подростками должна стать более разнообразной по своим формам и методам, гибко корректироваться в соответствии с меняющимися интересами и потребностями детей. Именно в этот период развертывается целеустремленная профориентационная работа, углубленно изучаются способности и возможности учеников, необходимые для овладения той или иной профессией. Более сложными и ответственными становятся общественные поручения, формы участия школьников в органах самоуправления в общественно полезном, производительном труде.

Педагоги с большим тактом и уважением призваны подойти к возникающему чувству юношеской любви, всемерно поддерживать в коллективах дружеские, товарищеские отношения между подростками.

Нельзя забывать и о том, что в этом возрасте идет бурный рост организма детей. За год они порою вырастают на 10 -15 сантиметров. У некоторых учеников возникает повышенная утомляемость, происходит временное снижение работоспособности. Это требует от учителей тщательно определять объем и характер домашних заданий, всегда учитывать индивидуальные особенности детей, создавать щадящий режим на уроках и в группах продленного дня.

Учащиеся старшего возраста уже более четко определяют свои жизненные и профессиональные планы. Они отличаются повышенной независимостью в поступках и суждениях, критичностью по отношению к окружающим, лучше управляют своими эмоциями. Они требуют повышенного уважения к их мнениям, суждениям, жизненной позиции. Необходимо включать их в решение реальных жизненных проблем, чтобы после окончания школы они уже имели определенный опыт участия в общественной жизни.

В воспитательной работе со старшеклассниками надо уделять больше внимания формированию жизненных идеалов, убеждений, общественно ценной жизненной позиции, мировоззренческой стойкости, нравственной принципиальности.

Одна из особенностей воспитания – его коллективистская направленность, что определено самой сутью общественных отношений. В обучении также важно опираться на коллектив, использовать коллективные формы труда.

Управление целостным педагогическим процессом начинается с проектирования его целей и задач, которые всегда должны опираться на общие цели и потребности общества. Цели деятельности конкретизируются в стратегических, тактических и оперативных задачах образовательного, воспитательного и развивающего характера.

Цели и задачи закономерно определяют все последующие элементы педагогического процесса – содержание, формы и методы деятельности преподавателей, воспитателей и воспитуемых. Только в том случае, когда задачи, содержание, формы и методы педагогического процесса составляют целостную логическую цепочку, когда учитель продумывает связи между этими компонентами, постарается выбрать их наиболее рациональные варианты, только в этом случае можно рассчитывать на достижение желаемого конечного результата.