• Педагоги обязаны постоянно информировать обучаемых о новых современных технологиях, прогрессивных методах труда, новых производственных отношениях.

• Современный педагог не должен уходить от острых и трудных вопросов, касающихся отношений между людьми, возникающих в новых рыночных реалиях.

• Педагоги должны настойчиво приучать обучаемых проверять и применять свои знания на практике; использовать окружающую действительность и как источник знаний, и как область их практического применения.

• Не должно быть ни одного урока, ни одного занятия, на которых бы учащийся не понял жизненного значения своей работы.

• Необходимо всемерно использовать связь школы и производства (слова «школа» и «производство» здесь употреблены в самом широком смысле).

Заключение

Завершая рассмотрение принципов обучения, необходимо особо подчеркнуть, что только их совокупность обеспечивает успешное определение задач, выбор содержания, методов, средств и форм обучения. Недопустима гиперболизация того или иного принципа, т.к. это оборачивается снижением эффективности решения одних образовательных задач за счет других. Точно так же недооценка отдельных принципов будет вести к снижению эффективности обучения. Только целостное применение дидактических принципов позволит успешно решить задачи современной школы.

Поставленные задачи и цель рассмотрели, сделали выводы:

1. С научно–педагогической точки зрения, всю совокупность принципов, используемых в педагогике можно разбить на два класса метопринципы (методологические) и дидактические принципы.

2. Метопринципы позволяют проанализировать и определить общие черты системы образования, и их необходимо учитывать при становлении и развитии системы открытого образования. Этими метопринципами являются аксиологический, культурологический, антропологический, гуманистический, синергетический, герменевтический, валеологический.

3. Дидактические принципы представляются тремя базовыми принципами: общие, принципы, относящиеся к целям и содержанию обучения, принципы, охватывающие дидактический процесс и адекватную ему педагогическую систему с ее элементами.

Список используемой литературы

1. Акимов М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. М, 1992 г.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М, 1991 г.

3. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. М, 1989 г.

4. Дубровиной И.В. Круглова В.С. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. М, 1988 г.

5. Егоров Ю.Л. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность. М, 1996 г.

6. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. М, 2003 г.

7. Коджаспирова Г.М. Педагогика. М, 2004 г.

8. Костюк Г.С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие личности. Киев, 1989 г.

9. Куписевич Ч. Основы общеё дидактики. М, 1986 г.

10. Лихачев Б.Т. Педагогика. М, 1996 г.

11. Педагогическая энциклопедия. М, 1964 г.

12. Пидкасистый П.И. Педагогика. М, 2006 г.

13. Пидкасистый П.И. Педагогика. М, 2007 г.

14. Подласый И.П. Педагогика. М, 2004 г.

15. Подласый И.П. Педагогика. М, 1996 г.

16. Ситаров В.А. Дидактика 2-ое издание. М, 2004 г.

17. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М, 1988 г.

18. Сластёнин В.А, Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М, 2002 г.

19. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под редакцией Пидкасистого П.И. Педагогика. М, 2006 г.

20. Харламов И.Ф. Педагогика. М, 2004 г.