• Следует помнить, что, когда приступают к изучению какого-либо предмета, ум школьника должен быть к этому приготовлен.

• Обучая, исходят из уровня подготовленности и раз вития учащихся, учат, опираясь на их возможности.

• Обучая, учитывают возрастные особенности учащихся так, чтобы содержание и способы обучения несколько опережали их развитие.

• В процессе обучения обязательно учитывается индивидуальная обучаемость каждого ученика.

• Хороший педагог всегда соизмеряет трудности познания со способностями ученика, учит рассуждать, а не заучивать готовые выводы.

• Педагог-гуманист никогда не оскорбит ученика неверием в его способности.

• Успех учения равен произведению старательности на способности.

• Учебный процесс следует вести в оптимальном темпе, но так, чтобы не задерживать сильных и развивать быстроту действия у средних и слабых.

• Обучение требует известной напряженности.

• Педагог должен использовать новейшие достижения теоретической педагогики.

• Учителю следует широко использовать аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление, чтобы дать толчок мысли.

• При изучении нового и сложного материала в первую очередь нужно привлекать сильных учащихся, а при закреплении — средних и слабых.

• Педагог облегчит учащимся усвоение понятий, сопоставляя их с противоположными или им противоречащими.

• Введение каждого нового понятия должно не только логически вытекать из поставленной познавательной задачи, но быть подготовлено всем предшествующим ходом обучения.

• Наиболее трудными для понимания и усвоения учащимися являются закономерности развития общества, фундаментальные законы природы. Не следует форсировать без нужды процесс обучения, стремиться к быстрому успеху: педагогические возможности снижения барьера доступности не безграничны.

• Педагогу не следует принимать мимолетный проблеск мысли учащегося за свершившийся акт познания, а использовать его как начало познания.

• Педагог не должен увеличивать длительность своих монологов, нужно тонко чувствовать, что необходимо объяснить, а что учащиеся поймут самостоятельно, и никогда не объяснять того, что может быть легко усвоено самими учащимися.

• При первичном ознакомлении должен изучается не весь объем знаний, а лишь основное, чтобы ученики поняли главное, затем при закреплении вводятся новые примеры, факты, расширяющие, углубляющие и уточняющие изученное.

• Реализуя принцип доступности, главное внимание следует уделять управлению познавательной деятельностью учащихся: плохой учитель сообщает истину, оставляя ее недоступной для понимания, хороший учит ее находить, делая доступным процесс нахождения.

Принцип научности

Принцип научности обучения, как известно, требует, чтобы учащимся предлагались для усвоения только подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, приближающиеся к методам изучаемой науки. В основе принципа научности лежит ряд положений, играющих роль закономерностей: мир познаваем, и человеческие знания, проверенные практикой, дают объективно верную картину развития мира; в жизни человека наука играет все более важную роль, поэтому школьное образование направлено на усвоение научных знаний, вооружение подрастающих поколений системой знаний об объективной действительности; научность обучения обеспечивается, прежде всего, содержанием школьного образования, строгим соблюдением принципов его формирования; научность обучения зависит от реализации учителями принятого содержания; научность обучения, действенность приобретенных знаний зависят от соответствия учебных планов и программ уровню социального и научно-технического прогресса, подкрепления приобретенных знаний практикой, от межпредметных связей.

Практика прогрессивных дидактических систем выработала ряд правил реализации данного принципа.

• Реализуя принцип научности, педагогам следует обучать своих учеников на основе новейших достижений педагогики, методики, передового педагогического опыта.

• Учитывая новейшие достижения дидактики, следует разумно использовать логику не только индуктивного, но и дедуктивного обучения.

• Следует раскрывать логику учебного предмета, обеспечивающую с первых шагов его изучения надежную основу для подведения к новым научным понятиям.

• Педагоги должны заботиться о воспитании диалектического подхода к изучаемым предметам, явлениям, формировать элементы научного диалектического мышления.

• Каждое вновь введенное научное понятие следует систематически повторять, применять и использовать на всем протяжении учебного курса, ибо в чем не упражняются, то забывается.

• В методах преподавания должны отражаться методы научного познания, мышление учащихся необходимо развивать, привлекая их к поисковой, творческой работе.

• Следует весьма остерегается неоднозначных фраз, которые могут стать причиной неправильных представлений.

Принцип связи теории с практикой

Рассматриваемый принцип опирается на многие философские, педагогические и психологические положения, играющие роль закономерных начал: эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой: практика — критерий истины, источник познавательной деятельности и область приложения результатов обучения, правильно поставленное воспитание вытекает из самой жизни, практики, неразрывно с ней связано, готовит подрастающее поколение к активной преобразующей деятельности; эффективность формирования личности зависит от включения ее в трудовую деятельность и определяется содержанием, видами, формами и направленностью последней; эффективность связи обучения с жизнью, теории с практикой зависит от содержания образования, организации учебно-воспитательного процесса, применяемых форм и методов обучения, времени, отводимого на трудовую и политехническую подготовку, а также от возрастных особенностей учащихся; чем совершеннее система трудовой и производительной деятельности учащихся, в которой реализуется связь теории с практикой, тем выше качество их подготовки; чем лучше поставлены производительный труд и профориентация школьников, тем успешнее идет их адаптация к условиям современного производства; чем выше уровень политехнизма на школьных уроках, тем действеннее знания учащихся; чем больше приобретаемые учащимися знания взаимодействуют с жизнью, применяются в практике, используются для преобразования окружающих процессов и явлений, тем выше сознательность обучения и интерес к нему.

Практическая реализация принципа связи обучения с жизнью основана на творческом соблюдении ряда правил, обобщающих теоретические выводы и опыт лучших школьных коллективов.

• Общественно-исторической практикой педагог подтверждает необходимость научных знаний, изучаемых в школе и вузе.

• Обучая, можно идти от жизни к знаниям или от знаний к жизни. Связь «знания — жизнь» наличествует всегда.

• Педагог должен глубоко и убедительно раскрывать диалектическую связь теории с практикой; аргументировано подтверждать, что наука развивается под влиянием практических потребностей, приводить конкретные примеры; раскрывать перед обучаемыми страницы борьбы человечества за облегчение труда, роль научных открытий и знаний в этом процессе.