Форма проведения игры может быть разной: коллективной, групповой и индивидуальной.

При объяснении нового материала или его первичном закреп­лении целесообразно проводить игру со всем классом.

При организации самостоятельной работы игра может быть групповой или индивидуальной. В этом случае следует использо­вать игровые карточки (5. с.116).

Учитель проводит игру со слабыми учащимися по-разному. В одном случае он может вызвать их к доске, когда другие заняты са­мостоятельной работой, напомнить им правила игры, выполнив с ними на доске 1-2 игровых действия, и предложить закончить иг­ру по карточкам на своем рабочем месте. В другом случае он орга­низует игру слабого ученика в паре с сильным, который помогает первому выполнить игровые действия. В тех случаях, когда слабые ученики хорошо усваивают правила той или иной игры, им пред­лагают игру с раздаточными карточками.

В индивидуальных и групповых играх сложна проверка результатов игры. К ней учитель должен тщательно готовиться.

Так, при проведении игры «Вычислительная машина» (3,154) учитель заранее «прогоняет через машину» все возможные варианты чисел, которые предположительно могут «заложить в нее» учащиеся. Решив все примеры по схеме действий, учитель со­ставляет таблицу, в которой записывает исходные числа и соответст­вующие ответы. При проверке ответов в игре учащиеся показывают на карточках исходное число, в конце игры — конечный результат.

Игровой материал в пособии группируется в соответствии с по­следовательностью и сущностью раскрываемых тем. Вначале предлагаются игры с использованием демонстрационного и раз­даточного материала, а затем — словесные игры (без использова­ния средств наглядности). С помощью дидактических игр на уроках математики осуществляется умственное развитие, развивается логическое мышление младших школьников.

2.2. Речь – канал развития интеллекта

Одним из показателей уровня культуры человека, мышления, интеллекта является его речь. Мы считаем, что речь — это канал развития интеллекта. Чем раньше будет ос­воен язык, тем полнее будут усваиваться знания. Как увлечь детей изучением языка? Ответ на этот вопрос ищут многие педагоги. Особую актуальность эта проблема приоб­ретает в условиях начальной школы. Здесь закладываются основы языковой культуры.

Не чужда эта проблема и нам. Главная наша задача — научить детей мыслить, рассуждать. А размышляет лишь тот, кто умеет говорить.

Работа над связной речью — письменны­ми сочинениями и изложениями, устными рассказами — требует отдельного внима­ния, и на это выделен один час в неделю во всех классах. Основная цель всех видов ра­боты по развитию речи и одна из важней­ших целей всей системы обучения русскому языку.

Поэтому на уроках русского языка и чтения в начальной школе, используя дидактические игры, повышаются познавательная и умственная активность.

Игра побуждает уча­щихся к игровым действиям, дает возмож­ность каждому ребенку лучше представить разыгрываемую ситуацию, полученные роли, определить необходимые для игры атрибуты. В игре дети учатся концентрировать свое внимание на игровых правилах и следить за их выполнением. Игра позволяет ребенку за­ново пережить яркие впечатления и события, однако "игра не есть простое воспоминание о пережитом", считал Л. С. Выготский, но "творческая переработка пережитых впечат­лений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка" (1, с. 7). Играя, дети накапливают знания об ок­ружающем мире, учатся самостоятельно при­нимать решения, проявляют оригинальность мысли и т.д. Таким образом, в процессе игры у детей создаются благоприятные условия для развития воображения.

Важно, чтобы учитель творчески подхо­дил к решению этой задачи и использовал в учебно-воспитательном процессе различ­ные игровые приемы и творческие задания, направленные на развитие воображения учащихся:

— словесное описание сказочных и ли­тературных героев;

— инсценирование фрагментов сказок и рассказов;

— конкурс детских рисунков на опре­деленную тему ("Мой любимый сказочный герой");

— коллективное придумывание сказки ("Весенняя сказка", "Новогодняя сказка"),

— написание сочинений ("Если бы жи­вотные умели говорить");

— слушание музыкальных произведе­ний и словесное рисование картин;

— создание воображаемых ситуаций и т.д.

Урок-концерт "Весенние звоночки"

В исполнении ученицы звучит песня "Весна-волшебница" (музыка И. Кадомцева).

Учитель:

— О чем эта песня? Какая она по наст­роению? (Светлая, жизнерадостная.)

— А теперь посидим тихо и послушаем, что там за окном.

(Капает капель, чирикают воробьи, карка­ют вороны, журчат ручейки, гудят машины.)

— Началась весна.

— Какой сейчас весенний месяц? (Март.)

— Март называют утром весны. Почему?

— Март называют еще зимобором, протальником. Почему?

— Как еще называют проталинки? (Мар­товские веснушки.)

— Вспомните пословицы о весне, о марте. (Дети называют пословицы, объяс­няют их смысл.)

Как в марте зима ни злится, а весна

не покорится. Мартушка закружит вертушку. В марте весна и сзади и спереди. Мартовский ручей землю будит. Весенней воды никто не уймет.

Побеждает та команда, которая знает больше пословиц.

— А я знаю еще пословицу: "И в марте мороз на нос садится". Объясните ее смысл.

— В древнем Риме Новый год начинался в марте и носил название "мартиус", в честь бога войны Марса. Название "мартиус" да­ло название нашему марту. В старину его ласково называли: мартушка, марток.

— Почему же год начинался именно в марте?

— Что было причиной перемен в при­роде? (Солнце.)

— Какое солнышко весной? (Ответы детей.)

Подберите слова, обозначающие дейст­вия. (Греет. Ликует. Дарит лучи. Улыбается.)

Составьте устно предложение по схеме:

——— солнце ——— ——— ——— .

У Федора Ивановича Тютчева есть за­мечательные стихи о весне.

Еще земли печален вид,

А воздух уж весною дышит,

И мертвый в поле стебль колышет,

И елей ветви шевелит.

Еще природа не проснулась, Но сквозь редеющего сна Весну послышала она И ей невольно улыбнулась .

— Какие замечательные слова! Это заз­вучал наш поэтический ручеек. Он подхва­тил наш кораблик и понес его от столика к столику. (У учителя в руках кораблик, он передает его от одного стола к другому.) Чтение стихов детьми:

"Уходи, зима седая!" А. Майкова. "Полно, степь моя, спать беспробудно" И. Никитина.

— Закроем глаза и шепотом произне­сем слово: "Весна".

— Какое чувство у вас возникло? (Ста­ло хорошо, приятно, радостно, легко.)

— Благодаря мимике наше лицо может отражать самые разнообразные чувства и настроения. Попробуйте показать выраже­нием лица свое весеннее настроение.

Часто говорят: "Весной пахнет". А чем пахнет весна?

Игра-шутка.

— Часто мимика и жесты помогают че­ловеку выразить свои чувства.