Возможности и особенности применения концепции Экология и диалектика в младших классах средней школыРефераты >> Педагогика >> Возможности и особенности применения концепции Экология и диалектика в младших классах средней школы
Последовательность исследования антропоэкосистемы предполагает рассмотрение ряда положений (табл.1.3).
Таблица 3.
|
Человек - саморегулируемая система, предмет познания |
Строение и функции тела, психология, духовность, системное свойство - здоровье: обмен веществ, потоки энергии и информация, регуляция, развитие. |
|
Человек - познающее вещество |
Экологический способ мышления и целеполагание. Познание Вселенной, самопознание - цель и назначение человека. |
|
Человек - уникальная ценность |
Система ценностей как регулятор поведения и деятельности |
|
Человек - субъект деятельности |
Деятельность как универсальный способ освоения природной среды. Цивилизация и культура. |
Таблица 4. Логика изучения проблемы здоровья выглядит следующим образом
|
Этапы |
Содержание |
|
Мотивация |
Зависимость настроения и деятельности каждого от самочувствия, шире - здоровья. Чтобы хорошо себя чувствовать, нужно знать свое здоровье. Социологическое исследование состояние здоровья учащихся школы, их родителей, населения микрорайона. |
|
Формирование проблемы |
Отношение к здоровью в культуре разных эпох, особенности проблем здоровья в культуре народов России. Сущность защиты и улучшения здоровья. |
|
Теория решения проблемы и улучшения здоровья |
Антропология - наука о человеке. Понятие здоровья: эмпирические и теоретические аспекты индивидуального и популяционного здоровья. |
|
Практика решения проблемы |
Организация здравоохранения в мире, России, регионе, районе. Успехи валеологии и медицины - лечение заболеваний. |
|
Это вы можете |
Формулирование личностной программы защиты и улучшения здоровья. |
Темой 2-го модуля является сохранение биоразнообразия.
Одна из острейших глобальных проблем - сохранение биоразнообразия. Разнообразие выступает как критерий историко-эволюционного прогресса применительно к биологическим и социобиологическим системам. устойчивость систем, в первую очередь социоприродных экосистем, зависит от биоразнообразия на уровне видов.
Биологическое разнообразие можно рассматривать как "терминологический зонтик" для обозначения разнообразия природы, включающего в себя все виды животных, растений, микроорганизмов, экосистем и протекающих в них экологических процессов.
Прежде всего важно создать у школьников мотив и потребность изучения биоразнообразия, что возможно при условии показа и доказательства неразрывной связи каждого из сидящих в классе с разнообразием видов на планете в целом и в пределах своей местности.
Третий этап изучения проблемы предполагает знакомство с теорией разнообразия видов как продукта длительной эволюции в биосфере, а так же с экологическими функциями основных царств живого в биогенной миграции атомов.
Биологическое разнообразие живого вещества выполняет в биосфере важную функцию главного организатора геохимического круговорота, оказывается наиболее чутким индикатором состояния биосферы и ее природных компонентов, мощности и устойчивости ее внутренней среды.
Завершающим этапом изучения проблемы сохранения биоразнообразия является составление каждым школьником личностной программы сохранения биоразнообразия на территории своей местности.
Таблица 5. Этапы изучения проблемы биоразнообразия
|
Этапы изучения |
Содержание учебной деятельности |
|
Мотивационный |
Обоснование необходимости изучения и сохранения биоразнообразия по гигиеническим, эстетико-нравственным, экономическим, экологическим соображениям. Игровые ситуации, моделирование зависимости человека от биоразнообразия. |
|
Проблемно-постановочный |
Установление факта обеднения биоразнообразия в историческое время и на современном этапе, формулирование проблемы как противоречия между геологическим временем видообразования и стремительными темпами антропогенного обусловленного обеднения биоразнообразия. Проектная деятельность. |
|
Теоретический |
Теория экосистемной организации биоразнообразия. Систематика и таксономия биоразнообразия как основа инвентаризации. Моделирование функции биоразнообразия в биосфере и элементарной экосистеме. Проектная деятельность. |
|
Практический |
Технология сохранения биоразнообразия на разных этапах истории. Принятие решений по сохранению разнообразия на разных уровнях в вербальных и реальных ситуациях. |
1.2 Об особенностях экологического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста (Н.Ф. Виноградова)
Особое внимание к исследованию проблем экологического образования детей дошкольного и младшего школьного возраста можно объяснить двумя основными причинами: необходимостью рассматривать экологическое воспитание как непрерывный и систематический процесс в течение всего периода детства; актуальностью формирования элементарной экологической культуры в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с природой.
Можно выделить несколько направлений педагогической деятельности, в той или иной мере затрагивающих проблему экологического воспитания детей 5-10 лет:
теоретическое (определение актуальных идей экологического образования, методологических и теоретических оснований для его организации);
исследовательское (опытно-экспериментальная проверка различных моделей экологического воспитания детей указанного возраста);
деструктивное (сопоставление разных точек зрения, определение приоритетных целей экологического образования и наиболее целесообразных путей их реализации);
дидактическое (пересмотр содержания естественно-научного образования с точки зрения принципа экологизации, отработка всех компонентов методической системы);
практическое (организация различных видов интеллектуальной и практической деятельности в природе как в организационных рамках занятия или урока, так и в кружковой работе).
