Результатом удовлетворения этих потребностей яв­ляется формирование таких качеств личности, как:

— автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение, позицию или взгляды;

— активность, которая предполагает способность вла­деть инициативой в общении, умение организовать внимание партнеров, стимулировать их коммуникативность, управлять процессом общения, эмоционально откликаться на состояние партнеров;

— социальная компетентность, которая состоит из нескольких компонентов:

1. Мотивационного, включающего отношение к другому человеку (проявление доброты, внимания, со­чувствия, сопереживания и содействия);

2. Когнитивного, связанного с познанием другого че­ловека, способностью понять его особенности, инте­ресы, потребности, заметить изменения настроения, эмоционального состояния и др.;

3. Поведенческого, который связан с выбором аде­кватных ситуаций, способов общения. [12, с. 20]

Глава 3. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ В СОВМЕСТНОЙ

С ПЕДАГОГОМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Практический опыт работы в Детском саду №48 «Золотая рыбка»

Детский сад № 48 «Золотая рыбка» Но­рильска является дошкольным учреждени­ем санаторного типа для детей с первич­ной туберкулезной интоксикацией. Усилия всех сотрудников ДОУ направлены прежде всего на проведение лечебно-профилакти­ческих мероприятий, цель которых - пре­дупреждение развития локального туберку­леза. Туда поступают дети на три-шесть месяцев. Поэтому в первую оче­редь стремятся создать благоприятный эмоционально-психологический климат, чтобы каждый ребенок был окружен атмо­сферой доброты, внимания, заботы и по­нимания. А учитывая, что поступают в основном дети, не имеющие опыта общественного, а то и семейного воспитания, очень важно помочь им адаптироваться в новом окружении без особых проблем.

В изложенном ниже материале пред­ставлен опыт работы воспитателя 2-й кате­гории. Крат­ковременность пребывания детей в сана­торном детском саду ставит перед педаго­гическим коллективом много проблем, прежде всего как и чему учить в эти шесть месяцев, особенно если ребенок пришел из семьи, где родители не слишком обеспоко­ены его развитием. [10, с. 34]

В последние годы, и об этом приходится говорить с сожалением, развитию эмоциональной сферы ре­бенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллекту­ального развития. Однако, как справед­ливо указывали Л.С. Выготский и А.В. За­порожец, только согласованное функ­ционирование этих двух систем, их единство могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.

Работая с детьми не один год, обща­ясь с ними изо дня в день, воспитатель пришел к выводу: формирование «умных» эмоций и коррекцию недостатков эмоцио­нальной сферы необходимо рассматри­вать в качестве одной из наиболее важ­ных, можно сказать - приоритетных задач воспитания. Известно, что в про­цессе развития происходят изменения и в эмоциональной сфере ребенка: ме­няются его взгляды на мир и отношения с окружающими, а способность осозна­вать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоцио­нальная сфера качественно не меняет­ся. Ее необходимо развивать.

Замыкаясь на телевизоре, компьюте­ре, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками, а ведь именно общение обогащает чувственную сферу. В результате дети практически разучи­лись чувствовать эмоциональное состо­яние и настроение другого человека реагировать на них. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональ­ной сферы, представляется нам весьма актуальной. [10, с. 35]

Кому, как не педагогам, понят­но: на протяжении всего детства, бук­вально от колыбели, нужно стремиться к тому, чтобы поддерживать в ребенке радостное настроение, воспитывать умение находить радость и позволять ребенку со всей детской непосредст­венностью отдаваться ей. Непросто создать такое радостное настроение особенно в период привыкания детей к детскому саду. В ДОУ № 48 эта одна и насущных проблем: практически еженедельно одни дети прибывают к нам другие, пройдя курс лечения, уходят людей. Поэтому воспитатели стараются прежде всего снять напряжение, создать в группе та­кую обстановку, чтобы каждый чувствовал: именно его ждут и с радостью встре­чают. Почувствовав себя нужным, ребе­нок легче переживает перемену в своей жизни. С первых дней пытаются установить эмоционально положительные отношения и с каждым ребенком в от­дельности, и со всеми детьми в целом.

Изучив литературу по эмоциональ­ному воспитанию дошкольников таких авторов, как АД. Кошелева, Н.Л. Кряжева, В.М. Минаева, Н.В. Клюева, Ю.В. Касатки­на, и отталкиваясь от программы «Исто­ки», воспитатель определила для себя принципы, которые лежат в основе ее общения с детьми.

Я не всезнайка. Поэтому я и не буду пытаться быть им.

Я хочу, чтобы меня любили. Поэтому я буду открыта любящим детям.

Я так мало знаю о сложных лаби­ринтах детства. Поэтому я позволяю детям учить меня.

Я лучше всего усваиваю знания, по­лученные в результате собственных усилий. Поэтому я объединю свои уси­лия с усилиями ребенка.

Я - единственная, кто может про­жить мою жизнь. Поэтому я не буду стремиться к тому, чтобы управлять жизнью ребенка.

Я черпаю надежду и волю к жизни внутри себя. Поэтому я буду призна­вать и подтверждать чувство самости у ребенка.

Я не могу сделать так, чтобы страх, боль, разочарование и стрессы ребен­ка исчезли. Поэтому я буду стараться смягчать удары.

Я чувствую страх, когда я беззащит­на. Поэтому я буду прикасаться к внут­реннему миру беззащитного ребенка с добротой, лаской и нежностью. [10, с. 36]

Чтобы работа с детьми носила целе­направленный, системный характер решили определить, что брать за осно­ву, на какие эмоции опираться. Одной из наиболее удобной для практических целей классификаций является класси­фикация К. Изарда. Она основана на фундаментальных эмоциях: интересе радости, удивлении, горе, гневе, презре­нии, страхе, стыде, вине. Остальные эмоции рассматриваются им как произ­водные. Этой классификации воспитатель и стала придерживаться в своей работе.

Сначала проводит с детьми диагнос­тику, разработанную Л.П. Стрелковой выделяя следующие параметры:

• адекватная реакция на различные яв­ления окружающей действительности;

• дифференциация и адекватная ин­терпретация эмоциональных состоя­ний других людей;

•широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживания, уровень пере­дачи эмоционального состояния в ре­чевом плане, терминологическая оснащенность языка;

•адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникатив­ной сфере.

Работа с детьми планируется на осно­ве результатов диагностики, способствующие воспитанию эмоций, развитию выразительности движений, навыков саморасслабления. Дети охот­но играют в игры «Поварята», «Дотронь­ся до .», «На что похоже настроение?» (в них они учатся сопереживать, чувство­вать других), а также в игры «Расскажи свой страх», «Рыбаки и рыбка» (направ­лены на снятие страхов и повышение уверенности в себе). Снизить уровень агрессивности у детей, использующих любую возможность, чтобы толкнуть, ущипнуть другого, стараются в играх, в которых можно драться (их мы объеди­нили в «Развлечение с подушками»). Лю­бят дети и игры с карточками, изобра­жающими различные эмоции («Как ты себя чувствуешь?», «Классификация чувств», «Встреча эмоций», «Какие у тебя мама, папа?»). Чтобы игры всегда были под рукой, создали картотеку.