После проведенных столь серьезных игр, я индивидуально с каждым провела беседу. Целью этой беседы было: узнать, какие впечатления у ребят, нравится ли им, чем мы занимаемся, хотят ли что–то изменить. По данным этой беседы было видно следующее: ребятам интересно играть, интересно, когда они работают в командах, им очень нравится побеждать и быть лучшими. Но им не нравится то, что я сама по своему желанию делю их на команды. Ребятам, которые участвовали в игре «Красная Шапочка», понравилось, что им аплодировали. Для меня, их откровения просто бесценны. Ведь, если проследить за положением дел с момента, когда я только пыталась заинтересовать ребят играми, и до этого момента, то можно заметить следующее: во–первых, между мной и ребятами установился контакт, если в первые дни они вовсе не замечали и не воспринимали меня, то на данном этапе ребята уже стали здороваться и спрашивать, будем ли сегодня играть. Во–вторых, между самими ребятами отношения начали меняться. Между девочками стало меньше конфликтов, а мальчики начали общаться с девочками. Ребята стали общаться с девочкой, которая является изолированной по данным метода социометрии. В–третьих, то изначальное агрессивное и враждебное отношение чуточку снизилось. Но по–прежнему, ребята могут не играть в силу своего неважного настроения. Один мальчик долгое время отказывался от игр.

Следующим этапом в моем исследовании была игра интеллектуального характера – «Тайная телеграмма» (Приложение 7). Игра была коллективной. Ребятам необходимо было объединить усилия, чтобы решить одну задачу – разгадать телеграмму. А для этого необходимо было разгадать все загадки. Ребята увлеклись разгадкой этой телеграммы и вместе замечательно справились с заданием. Каждый из ребят пытался внести свой вклад в решение поставленной перед ними задачи. После того, как ребята справились с этим заданием, последовало следующее. Необходимо было коллективно решить, какой вклад в совместное дело внес каждый из участников игры. Сначала ребята совершенно не поняли кА это можно сделать, ведь никто не замечал, кто и как отвечал. Каждый пытался показать самого себя с лучшей стороны. Но затем ребята все же оценили своих товарищей. Таким образом, я узнала, как ребята относятся друг к другу, каково коллективное мнение, чье слово является главным. По данным оценкам выявилась следующая картина: по сравнению с проводимым в классе методом социометрии ничего не изменилось, за исключением оценки девочки, которая является изгоем в классе. Ребята оценили ее вклад в совместное дело на «хорошо».

Следующая игра была не запланированной, но прошла хорошо. У ребят был свободный урок, и я решила провести с ними игру. В этой игре разделила ребят на три команды. Им необходимо было вместе выполнить задание – назвать как можно больше существительных во множественном числе. Целью являлось закрепление навыков коллективного сотрудничества, через игровые ситуации формировать и развивать общую культуру ребенка, добиваться атмосферы доброжелательности, развивать слуховое и зрительное восприятие, память, внимание, воображение, мышление, кругозор.

Следующая игра, которую я проводила с 4 классом, называется «Театр – экспромт» (Приложение 8). Ребята знали, что мы будем играть, но во что именно даже не догадывались. Главным здесь являлось слуховое восприятие, воображение и творческие способности ребят. Перед началом игры я предложила ребятам имеющиеся роли, которые они должны были выбрать сами для себя. Затем объяснила задание: я читаю текст, а ребята проигрывают свои роли. Совершенно не зная текста, ребята должны показать сказку.

Конечно, ребята очень растерялись, но с заданием справились отлично. Но, чтобы у нас не получились суета и хаос, некоторые моменты из сказки я повторяла. Ребята подсказывали друг другу как нужно сказать, как нужно сделать. В общем, у нас получилась отличная сценка. Вновь попросила ребят, чтобы они оценили своих товарищей. Затем повысила уровень сложности этого задания, им предстояло оценить самих себя. В этот раз по оценке своих товарищей ребята справились намного быстрее. А вот по оценке самих себя ребята почти и не думали – все поставили самую высокую оценку, то есть «5». Это показатель завышенной самооценки у учащихся.

Игра «Большой кроссворд» (Приложение 9), относящаяся к играм развивающим, развлекательным. На доске был нарисован кроссворд, а ребятам его, естественно, нужно было разгадать. Вопросы в виде загадок, были очень просты, поэтому все участники замечательно справились с заданием. Главным здесь было донести до сознания учащихся, что нужно быть воспитанными, дисциплинированными, а также уважать своих товарищей, когда они отвечают. В плане дисциплины хороших результатов достичь не удалось. Ребята то и дело подсказывали друг другу, выкрикивали со своих мест. Но задача, в которой заключалось развитие мышления и кругозора учащихся, была выполнена. В общем, у нас получилась такая живая. Бурная и интересная игра.

В классе компенсирующего обучения провела одно психологокоррекционное занятие «Группа – я - группа» (Приложение 10). Для ребят здесь было очень сложно выполнить некоторые упражнения. Например, «Свеча». Участник, который находился в центре круга, почти доверился нам. Но ребята этого не поняли и решили, что сейчас с ним можно делать все что угодно. Мне было очень сложно донести до их сознан, что каждый человек заслуживает уважения и доброго отношения к нему. Думаю, если бы каждый из них побывал в центре круга, то может быть что – то в их сознании изменилось. Например, в упражнении «Волшебный стул», где ребятам нужно было сказать сидящему комплимент, участник ничего не смогли сказать. Почти все отказывались что–либо говорить. Особенно эта проблема возникла, когда в центре сидели девочки.

Заключительная игра с 4 классом называется «За что меня должны уважать?» (Приложение 11). Для участников эта игра, относящаяся к разряду психологокоррекционных игр, стала очень трудной. Для меня итог данной игры стал подтверждением о завышенной самооценке и эгоцентризме учащихся. Я считаю, что ребята все же понимают, что любят и уважают человека за хорошее поведение, хорошее отношение его к другим, за хорошие дела, которые он совершат. И не один из участников не смог сказать, что его кто–то должен уважать. Таким образом, я на некоторое время заставила каждого из них задуматься над своим поведением и отношением к другим людям.

Результат, хоть самый маленький, он все равно результат. У ребят изменилось отношение ко мне: они стали здороваться со мной и спрашивать как у меня дела. Может здесь, повлиял тот факт, что я с учащимися всегда была тактична, внимательна и почти всегда играла вместе с ними. Отношения между ребятами тоже изменились. Две девочки, у которых были враждебные натянутые отношения, стали более чаще разрешать возникающие у них конфликты в словесной форме. Девочка. Которая по исследованию метода социометрии была изгоем, стала более уважаемой учащимися. Изначальный агрессивный враждебный настрой ребят немного снизился. И если они изначально играли только по настроению, то уже в конце моей работы с ними факт настроения отодвинулся на второй план. Ребята поняли, что играть интересно.