Игра — это своего рода школа, в которой ребенок активно и творчески осваивает правила и нормы поведения советских лю­дей, их отношение к труду, общественной собственности, их вза­имоотношения. Она является той формой деятельности, в кото­рой в значительной мере формируется общественное поведение самих детей, их отношение к жизни, друг к другу.

Организуя игру, руководя ею, воспитатель воздействует на коллектив детей и через коллектив на каждого ребенка. Стано­вясь участником игры, ребенок сталкивается с необходимостью согласовывать свои намерения и действия с другими, подчинять­ся правилам, которые устанавливаются в игре.

Вне педагогического руководства игры детей могут иногда оказывать и нежелательное влияние. Н. К. Крупская писала: «Есть игры, вырабатывающие жестокость, грубость, разжигаю­щие национальную ненависть, плохо действующие на нервную си­стему, вызывающие азарт, тщеславие. И есть игры, имеющие гро­мадное воспитывающее значение, укрепляющие волю, воспитыва­ющие чувство справедливости, умение помогать в беде и т. д. и т. п.»'.

Чтобы использовать положительное влияние игры и не допус­тить возникновения нежелательных игр, нужно учить детей раз­личать, что хорошо и что плохо, воспитывать активное стремле­ние к хорошему и неприязнь к плохому. С этой целью воспита­тель через игру и в игре раскрывает детям смысл тех или иных положительных фактов, дает их оценку, вызывает у ребят желание подражать им и тем самым формирует их отношение к тому, что отображается в игре.

Воспитатель широко использует игру как средство физическо­го воспитания. Большинство игр требует активных движений, ко­торые усиливают кровообращение, способствуют более полному и глубокому обмену веществ. Двигательная активность содейст­вует формированию правильной осанки, развитию координации движений, их красоты. Однако неправильно было бы думать, что игра является средством физического воспитания сама по себе. Без педагогического руководства игра может принести вред фи­зическому развитию детей. Иногда они переутомляются, нахо­дясь продолжительное время в одной и той же позе (сидение на корточках) или, наоборот, чрезмерно много двигаясь. Поэтому воспитатель прежде всего заботится о соблюдении гигиенических условий для игр детей.

Используя четкую, постепенно развивающуюся систему игр, педагог повышает эффективность физического развития до­школьников. Он создает у них радостное, бодрое настроение в игре, а положительное эмоциональное состояние — это залог полноценного физического и нервно-психического развития ре­бенка и вместе с тем условие воспитания жизнерадостного, доб­рожелательного характера.

Игра широко используется и как средство эстетического вос­питания, потому что дети отражают окружающий их мир через роль, образ. Огромное значение в игре имеет воображение — со­здание образов на основе ранее полученных впечатлений. В со­держание многих игр включаются знакомые песни, танцы, стихи, загадки. Все это позволяет воспитателю углублять эстетические переживания детей. Нередко в играх они украшают свои по­стройки, используют элементы ряжения, что содействует воспи­танию художественного вкуса.

Таким образом, игра является средством всестороннего вос­питания и развития детей.

Заключение

Воспитания в детских дошкольных учреждениях формирует у будущих россиян чувство коллективизма, подготавливает их к будущей жизни.

Дети – это наше будущее, дети – это наша надежда на будущее, поэтому сегодня мы должны уделять максимум внимания на воспитание молодого поколения.

Сегодняшние дети легко приобщаются к техническим средствам и средствам информационных технологий, а будущее открывает нам новые горизонты науки и прогресса, и именно наши дети сыграют ведущую роль в продвижении человечества к совершенству.

И поэтому уже сегодня мы должны уделять максимум внимания воспитанию наших детей.

К сожалению сегодня большинство государственных детских садов страдают от недостатка финансирования а, воспитатели получают низкую заработную плату. В муниципальных детских садах регионов России не хватает игрушек, книг, и других необходимых для развития детей вещей. Но всё же сегодня открываются и частные детские сады, правда основной проблемой в этих садах является нехватка мест.

Воспитание нравственных чувств уже в детском дошкольном учреждении, формирование коллективизма, а также творческое и трудовое воспитание сыграют положительную роль в будущей жизни человека. Именно в детском саду дети учиться понимать, слушать и уважать старших, постигают истину понятий: хорошо, плохо, нельзя; в дальнейшем становятся более общительны со сверстниками и самостоятельны.

Воспитание в детском дошкольном учреждении готовит ребёнка к школе, где существует совсем другая атмосфера, отличная от домашней. Именно воспитание в детском дошкольном учреждении облегчает ребёнку процесс адаптации в школе.

Список литературы

1. Бениаминова М, В. Воспитание детей: Учебник.— 3-е изд., перераб. и доп.— М : Медицина, 1991.— 288 с: ил.— (Учеб. лит. Для учащихся мед. Училищ)

2. Богина Т. Л., Терехова Н. Т. Режим дня в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада.— М.: Просвещение, 1987.— 95 с: ил.

3. Буре Р. С, Година Г. Н. Учите детей трудиться: Пособие для воспитателя дет. сада.— М.: Просвещение, 1983.— 144 с, ил., нот.

4. Буре Р. С, Островская Л. Ф. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя дет. сада.-2-е изд., испр. и доп.— М.: Просвещение, 1985.—143 с, ил.

5. В е т л у г и н а Н. А. Общие проблемы эстетического воспитания и раз­вития ребенка.— В кн.: Основы дошкольной педагогики /Под ред. В. А. Запо­рожца и Т. А. Марковой. М., 1980.

6. В е т л у г и н а Н. А. Взаимосвязь творчества и обучения на занятиях.— В кн.: Художественное творчество в детском саду /Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., 1974.

7. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. № 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях» и № 2002 «Дошкольное воспитание» /Под

ред. В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохина.—М.: Просвещение, 1978.—416 с.

8. Дошкольная педагогика: Содерж. ком. воспитания в дет. Д71 саду. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология»/Под ред. В. И. Логино­вой, П. Г. Саморуковой.— М.: Просвещение, 1983.—304 с

9. Дошкольная педагогика: Содерж. ком. воспитания в дет. Д71 саду. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология»/Под ред. В. И. Логино­вой, П. Г. Саморуковой.— М.: Просвещение, 1983.—304 с

10. Крупская Н. К. О задачах художественного воспитания,—В кн.: Н. К. Крупская. О дошкольном воспитании. Сб. статей и речей. М., 1967.

11. Программа Коммунистической партии Советского Союза. М., 1976, ч. II, раздел V.

12. Крупская Н. К. О дошкольном воспитании. Сборник статей и речей. Изд. 2-е, доп. М., «Просвещение», 1973. 288 с. с 1Ш (Б-ка воспитателя детского сада).

13. Методические рекомендации к «Программе воспитания и М54 обучения в детском саду» /Сост. Л. В. Русскова.— М.: Про­свещение, 1986.—400 с. .