Коллектив — это группа людей, объединенных общественно значимыми целями, деятельностью, направленной на осуществление этих целей, общими интересами, переживаниями, организацией, традициями, ответственностью друг перед другом.

Коллективизм — Нравственное качество, проявляющееся в чувстве товарищества,, принадлежности к коллективу, долга пе­ред ним, умении при необходимости подчинять личные интере­сы общественным. Быть коллективистом значит осознавать себя частью коллектива, жить его интересами, вносить свой вклад в его успехи и достижения, радуясь им. Социалистический коллек­тивизм носит высокоидейный и гуманистический характер, пред­полагает всестороннее развитие личности каждого члена кол­лектива.

Современная педагогика рассматривает коллектив как условие всестороннего развития личности. В коллективе человек вступает в общение с другими людьми, накапливает опыт сотрудничества, сопереживания, совместных усилий, направленных на достиже­ние общих целей. Здесь ярче раскрываются и успешнее разви­ваются индивидуальные способности, интересы; взаимное влия­ние разных индивидуальностей обогащает всех членов коллекти­ва. Только в коллективе человек чувствует себя по-настоящему свободным и нужным, окруженным заботой, вниманием; это ук­репляет в нем веру в свои силы, способствует росту самосознания, чувства собственного достоинства. Коллектив — условие формирования общественной направленности личности.

«Только в коллективе индивид получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков, и, сле­довательно, только в коллективе возможна личная свобода»',— так оценивали К. Маркс и Ф. Энгельс роль коллектива.

Н. К. Крупская рассматривала коллектив как важное условие становления личности. Коллектив не поглощает личность, « .лишь в коллективе личность ребенка может наиболее полно и всесторонне развиваться»2. Одной из важнейших задач ком­мунистического воспитания она считала задачу научить детей работать и жить коллективно. «Чем раньше начинает ребенок жить коллективной жизнью, тем больше шансов, что из него вы­растет настоящий коммунист, умеющий всей душой отдаваться общему делу»3. Основным средством воспитания коллективизма Н. К. Крупская считала совместную деятельность, общие пере­живания детей.

A. С. Макаренко также придавал большое значение коллек­тиву как условию всестороннего развития личности. Он выдвинул и обосновал один из принципов советской педагогики: «воспи­тание в коллективе, для коллектива, через коллектив». Созда­ние коллектива А. С. Макаренко считал целью и средством вос­питания, так как ребенок проходит в нем школу подготовки к общественной "жизни. Коллектив он рассматривал как средство воздействия на воспитанника. «Человек не может быть воспитан непосредственным влиянием одной личности, какими бы качест­вами эта личность ни обладала»4,—писал А. С. Макаренко. На этом основании он сделал вывод о влиянии на формирующуюся личность педагога и коллектива. Отсюда вытекала его теория параллельного педагогического действия. А. С. Макаренко при­надлежит идея перспективных линий в формировании коллек­тива. «Всякая, даже небольшая радость, стоящая перед коллек­тивом впереди, делает его более крепким, дружным, бодрым»,—писал он. Высоко ценил он традиции и совместные яркие пере­живания, которые скрепляют детский коллектив. B. А. Сухомлинский подчеркивал, что коллектив — это слож­ное сочетание неповторимых индивидуальностей; чем выше уро­вень развития каждого члена коллектива, тем интереснее коллек­тив в целом. «Воспитывающая сила коллектива начинается с то­го, что есть в каждом отдельном человеке, какие духовные бо­гатства имеет каждый человек, что он привносит в коллектив, дает другим, что от него берут люди»

Взгляды выдающихся советских педагогов о коллективе и коллективизме служат теоретической основой практической дея­тельности учителей и воспитателей.

Понятие «коллектив» применительно к детям дошкольного возраста имеет свои особенности. Им всегда руководит взрослый, который на­правляет и координирует действия детей, фор­мирует у них представления о роли каждого из них в жизни коллектива, в достижении об­щего результата деятельности, постепенно пре­одолевая неустойчивость связей, слабость ор­ганизационных основ. Условиями возникновения и становления детского коллектива являются совместная деятельность и общие переживания детей.

Сложное нравственное качество — коллективизм зарождается у дошкольников из отдельных проявлений" социальных чувств к сверстникам, основанных на потребности общения с ними: сим­патии, дружелюбия, сочувствия, стремления поделиться чем-ли­бо, желания вместе поиграть, общими усилиями решить ту или иную задачу.

В процессе совместной деятельности появляется умение дого­вориться, согласовать свои действия, справедливо разрешить спор. Так, постепенно, по мере накопления опыта, в результате целенаправленных воздействий воспитателя социальные прояв­ления у детей развиваются, усложняются, перерастают в кол­лективизм.

Формирование детского коллектива—длительный и сложный процесс. Вначале это небольшие по численности объединения детей (по 3—6 человек), возникающие в связи с общей деятельно­стью, чаще всего игрой; эти объединения очень неустойчивы по составу, недлительны по времени, легко распадаются. Организа­тором первых объединений детей младшего дошкольного возраста является воспитатель; например, по его предложению неболь­шая группа играет с общей игрушкой (один нагружает автомо­биль, другой возит его, а третий разгружает; 4—5 девочек вместе играют с куклами в «семью», а педагог помогает им распределить роли и т. д.). На первых шагах создания детских объединений воспитатель часто- становится их центром: читает небольшой группе детей сказки, поет песенку, показывает забавную игруш­ку. Так у детей появляются общая цель, совместная деятель­ность, направленная на ее осуществление, необходимость дого­вориться, радость от общения с товарищами. Воспитатель поддерживает и поощряет первые объединения детей. «Как инте­ресно и весело играть вместе»,— говорит он детям. Активная позиция его проявляется и в том, что он создает первичные объ­единения детей, учитывая их индивидуальные особенности, доби­ваясь такого сочетания, которое бы наиболее благоприятно отра­жалось на общей деятельности; так, он привлекает в общую группу детей подвижных и менее подвижных, активных и пас­сивных.

Следующий этап формирования детского коллектива заклю­чается в том, чтобы сделать эти первые объединения более устой­чивыми, продлить их деятельность во времени. На этом этапе де­ти проявляют больше самостоятельности и организаторских уме­ний, растет число участников объединения. Их может быть уже 8—10 человек. Выдвигаются более сложные цели совместной деятельности — игровой, трудовой. Состав объединений становит­ся более устойчивым, так как детей привлекает совместная дея­тельность именно в такой группе сверстников. Важная задача воспитателя— формировать организаторские умения у всех детей.

Более высокий этап формирования детского коллектива, ха­рактеризуется дальнейшим ростом самостоятельности детей: они сами создают объединения, регулируют свои взаимоотношения, оценивают поведение отдельных их членов, по своему усмотре­нию могут и не принять в игру и исключить из нее. На этом эта­пе появляется осознание себя как части общего, как члена кол­лектива.