Низкий уровень - 4 детей - 20 %, без осознанного мотива выбора партнера для общения.

Средний уровень - 9 детей - 45 %, выделяющие положительные качества сверстников. Это и внешность, нравственные качества, умение дружно играть, делиться игрушками, не ссориться, успешность деятельности.

Высокий уровень - 7 детей - 35 %, ставящие на первое место интерес к игровой деятельности. Дети говорили о том, что им интересно играть с теми детьми, которых они выбирали, тем самым ставили на первое место интерес к совместной деятельности.

Очень высокий уровень - 0 детей - 0% - выделяющие дружеские отношения.

Для наглядности результаты констатирующего этапа исследования распределения критериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни приведены на рис.13

Рисунок 13 - Распределение критериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни (контрольная группа, контрольный срез)

Рисунок 14 - Сравнение результатов изучения распределение критериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни (экспериментальная и контрольная группа, контрольный этап)

Таким образом, сравнительный анализ результатов выполнения заданий на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показал, что дети экспериментальной группы поняли преимущество совместной деятельности. Она не только облегчает и ускоряет процесс постройки, но позволяет придумать и развернуть интересную игру.

Целенаправленная систематическая работа с детьми способствовала конкретизации представлений детей о совместной работе, умению объективно оценивать товарища в соответствии с правилами совместной стройки, поправлять его.

Следует отметить, что дети стремились на контрольном этапе исследования действовать в соответствии с полученными представлениями о совместной стройке, до начала игры сговаривались во что играть и что строить, распределяли обязанности. Дети научились определять план своих действий, а затем реализовывать его в практической деятельности. Отмечается желание у детей шестого года жизни согласовывать свои действия. Каждый ребенок видел в лице сверстников товарищей, которые могут помочь, объяснить в случае затруднений, проявляющих доброжелательность, терпение, вежливость.

Наблюдения за детьми показали, что объединения детей носили теперь длительный характер, увеличилось количество участников игры. На протяжении всего хода игры дети совместно старались решать возникающие трудности, конфликты, реже обращались за помощью к воспитателю.

2.4 Педагогические условия, способствующие воспитанию согласованных действий в строительной игре и на занятиях по конструированию у детей шестого года жизни

Для развития согласованных действий в строительной игре и на занятиях по конструированию у детей шестого года жизни необходимо создать следующие условия:

· организовать игровую среду: подобрать необходимый строительный материал, соответствующий задачам развития конструктивной деятельности детей данного возраста. Материал должен быть разнообразным (напольный, настольный, разные наборы и т. д.), привлекательно оформленным, достаточно устойчивым, соответствовать возможностям детей;

· обеспечить время и место для игр со строительными материалами;

· бережное отношение к постройкам, сооружениям, выполненным детьми. Обычно ребенок любит "возвращаться" к своим постройкам, вносить в них изменения. Поэтому надо воспитывать у всех детей осторожное, внимательное отношение к собственным и чужим постройкам; показывать ребенку постройки товарищей, учить замечать успехи других, радоваться им;

· создавать условия для обыгрывания построек. Для этого следует подбирать мелкие игрушки (машинки, фигурки людей и животных и др.).

· объединять детей для совместных построек. Создавать ситуации, когда ребенок, овладевший новыми конструктивными умениями, обучает им других детей.

· учить детей бережно обращаться со строительными материалами, аккуратно разбирать постройку, раскладывать детали, формы по ячейкам стеллажа, коробки. (17) Жуковская Р.И. указывала на то, что каждому ребенку необходимо овладеть правилами поведения в коллективе в процессе строительной игры: 1) "Прежде чем начать игру, подумай, во что будешь играть". 2) "Подумай, с кем ты будешь играть". 3) "Игру доводить до конца с тем, с кем начал". 4) "Играть надо дружно". 5) "Постройки не разрушать, а разбирать, строительный материал не сваливать, а складывать".

В строительных играх могут быть успешно решены такие задачи, как воспитание устойчивости внимания, умение задумать постройку и выполнить ее, добиться намеченного результата. В этих играх развивается точность восприятия, зрительный анализ, чувство пропорции и симметрии, художественный вкус. Игры со строительным материалом развивают воображение ребенка, его конструктивные способности, мышление; приучают к сосредоточенной, упорной деятельности. Они способствуют культуре движений, ориентировке в пространстве. Строительный материал знакомит с геометрическими формами, величиной, развивает чувство равновесия. Особенностью игр со строительными материалами является то, что для усвоения конструктивных умений необходимо специальное обучение. Без последовательного формирования конструктивных умений игры остаются на уровне манипуляций, что, к сожалению, можно видеть во многих детских садах. Между тем в дошкольной педагогике разработана методика формирования у детей конструктивных умений (Е.А. Флерина, З.В. Лиштван, А.Н. Давидчук, Л.А. Парамонова) [28].

Кроме свободного конструирования, следует давать детям задания, упражнения игрового порядка: воспроизвести конструкцию по образцу, по памяти, по рисунку. Учат детей строить и конструировать и во время игр, и на специальных занятиях. Характер заданий следует постепенно усложнять. Лиштван З.В. выделяет следующие основные приемы обучения конструированию [28]:

· Сооружение постройки воспитателем с показом детям всех приемов конструирования и пояснением действий.

· Показ образца готовой постройки, выполненной воспитателем, с последующим анализом входящих в нее элементов.

· Использование готовой постройки, показывающей, как можно отразить тот или иной предмет в строительном материале.

· Показ отдельных приемов конструирования, которыми дети овладевают для сооружения построек.

· Предложение образца постройки, выполненной воспитателем частично (заканчивают ее дети сами).

· Сообщение темы постройки с указанием условий, которые дети должны выполнить.

· Выполнение детьми построек по собственному замыслу. Усложнение заданий заключается главным образом в том, что от подражания действиям воспитателя, детей ведут к самостоятельному решению конструктивных задач все возрастающей трудности.

Заключение

В соответствии с целями и задачами исследования, в первой главе курсовой работы был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания согласованных действий у детей шестого года жизни в строительной игре и на занятиях по конструированию, нами рассмотрены особенности развития детей шестого года жизни.