Художественная литература, давая детям примеры нравственного поведения людей в труде, помогает им осмысливать и их собственные взаимоотношения с товарищами. Например, рассказы О. Секора "Про жадную Элинку", Э. Мошковской "Пусть он сидит", Н. Калининой "Разве так играют?" и другие оставляют яркий след в памяти детей. "Ты как тот Бориска, все взял себе",— осуждает соседа девочка во время отбора строительного материала. Важно, чтобы в результате наблюдения и чтения у детей сложилось мнение, что любая сложная работа выполняется коллективом людей в дружной и доброжелательной атмосфере. В конце года в подготовительной к школе группе полезно провести беседу на тему "Что значит вместе дружно строить и играть". Таким образом, игры со строительным материалом требуют согласованности действии, совместного обсуждения, умения считаться с мнением товарищей. Отсюда начинается коллективное творчество.

В процессе воспитания у детей интереса к совместной деятельности мы использовали следующие методы работы: проведение экскурсий и бесед, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций. Наиболее эффективным на первом этапе было наблюдение совместной деятельности взрослых. Эта работа дала возможность раскрыть перед детьми преимущество результатов совместной деятельности, показать характер совместного труда: много людей различных профессий делают одну общую работу, работают они быстро, слаженно, каждый добросовестно выполняет свои обязанности. Закрепить у детей представления о совместном труде взрослых помогло чтение художественных литературных произведений, стихотворений С. Баруздина "Кто построил этот дом", Э. Мошковской и Е. Перниковой "Как машина в кубики играет", В. Маяковского "Конь-огонь" и др. Ответы детей в беседах свидетельствовали о том, что ими осознается характер совместного труда взрослых. Так на вопрос "О чем написал В. Маяковский в своем стихотворении "Конь-огонь"? дети отвечали: "Как мальчику сделали коня-игрушку. Не один мастер делал, а их много: Художник раскрасил глаза, кузнец вбивал гвозди, столяр сделал колесики. Коня сделали разные мастера". "Как все мастерили игрушку. Они дружно все работали, каждый занимался своим делом и быстро сделали коня"

Для закрепления строительных умений и овладения наиболее элементарными способами объединения мы организовывали совместные строительные игры детей. На основе полученных представлений о характере совместного труда мы в процессе обучения детей конструированию ставили перед ними объединяющую всех цель, например, построить "Улицу". Каждый из детей индивидуально выполнял свою постройку, заранее зная, что все эти постройки делаются для одной совместной игры. Дети строили жилые дома, магазины, театры, ларьки, светофоры и т.д. для совместной игры. Здесь мы стремились дать возможность детям понять преимущество совместной стройки.

Ставили задачу по формированию устойчивого интереса к совместно деятельности, который станет мотивом, побуждающим детей к активности, осознания каждым участником своей причастности к ней, своей ответственности за общий результат, понимание зависимости его от слаженных действий всех партнеров.

Наблюдения за строящими детьми показали, что даже элементарные конструктивные задачи побуждали детей к деловому общению, в процессе которого они убеждались, что вместе смогут лучше разрешить поставленные задачи. Все это способствовало проявлению у детей взаимной вежливости, благожелательности по отношению друг к другу.

Большое внимание уделяли созданию условий для строительных игр: отвели определенное место для сооружения построек, в распоряжение детей предоставили разнообразные строительные материалы, конструкторы и мелкие игрушки для обыгрывания построек (автомобили, елочки, куклы, животные и т.д.).

Считали особенно важным обсуждать с детьми замысел игры, советоваться, как лучше распределить обязанности в стройке, привлекать внимание детей к выполнению намеченного плана действий.

У детей в процессе игры возникала необходимость в постройках, это делало игру продолжительной, привлекало большее количество детей для совместной деятельности. Согласование действий в строительных играх шло по линии использования строительного материала, сделанных построек в коллективной игре, оказания взаимопомощи.

Однако большинство детей часто забывали распределить обязанности до начала стройки, не могли поделиться строительным материалом и вовремя оказать необходимую помощь товарищу.

На втором этапе формирующего эксперимента мы способствовали накоплению у детей опыта совместной деятельности в процессе стройки на занятиях. Параллельно усложняли правила согласования совместных действий, которое состояло в объединении детей для выполнения одной постройки.

Сначала объединяли по двое детей одного и того же уровня умений согласованно действовать. Например, при постройке мостов. Когда приобрели определенные знания о совместной деятельности, умение работать вместе, объединяли их по пять человек для постройки различных вариантов зданий. Объединялись дети и по желанию. Иногда создавали группы из детей разных уровней, где были дети, имеющие довольно высокий уровень умений согласованно действовать и могли оказывать благотворное влияние на детей с более низкими уровнями, добиваясь усвоения ими правил совместной деятельности.

В процессе работы мы заботились о том, чтобы дети реализовывали свои знания о правилах совместной стройки в строительной деятельности. Наиболее эффективными приемами здесь оказались наблюдения и анализ детьми строительной деятельности товарищей, обсуждение предстоящей работы, в процессе которого дети продумывали содержание постройки, план работы и организацию совместных действий.

Приведенные выше приемы оказали заметное влияние на формирование у детей умений согласованно действовать в строительной игре. С совершенствованием мотивов деятельности у детей значительно повысился интерес к выполнению правил совместной стройки.

Второй этап формирующего эксперимента характеризовался так же закреплением опыта совместной деятельности в процессе строительной игры. Тематика игр была разнообразна: сказочный город, жилой квартал, зоопарк, морской порт и.т.д. Наблюдение за играющими детьми показало, что в строительных играх согласование действий шло по линии определения темы игры и необходимой для нее постройки, распределения обязанностей в стройке, использования строительного материала, исполнения намеченного плана, оказания взаимопомощи.

Вместе с тем, как показало наблюдение, дети часто в строительных играх не соизмеряли объем намеченной постройки с количеством участников стройки, иногда не могли договориться, во что играть, что и как строить. Например, иногда детей затруднял процесс договора, они не умели мотивировать свои предложения, с мотивами других детей не соглашались, старались настоять на своем предложении, иногда из-за отклонения их предложений даже выходили из игры.