Организуя яркий и художественный процесс восприятия, мы стремились создать как можно более яркие представления, пробудить сопереживания детей, активизировать воображение, организовать эмоционально-эстетическое восприятие произведения. Высокая эстетика литературно-художественного слова рассказа привлекла нас возможностью через приобщение к художественной деятельности развивать художественный вкус учащихся, а также развивать их нравственные и социальные нормы. Образность языка произведения мы рассмотрели как залог развития воображения. Прибегая к приёмам эмоционально-образного анализа, к цветовому иллюстрированию, говоря о средствах изображения, мы стремились добиться понимания детьми причин совершения героями тех или иных поступков, стремились к формированию критериев нравственности.

Б) реализации методики диагностики

Целью которой мы ставили на основе выявленных критериев и эмпирических показателей провести сравнительный анализ уровня развития у учащихся личностных качеств в аспекте сформированности социальной активности.

Ход проведения. Тестирование и опрос учащихся был проведён дважды. В первом случае перед проведением занятия по внеклассному чтению с целью путём количественного анализа установить существующий уровень развития личностных качеств учащихся. Во втором случае после проведения занятия, был так же проведён количественный анализ результатов, после сравнительного анализа было выявлено количественное изменение показателей уровня развития личностных качеств учащихся.

При анализе оценивание критерия осуществлялось по средней оценке, получаемой учащимися по каждому критерию. При этом важно сопоставить полученные результаты с самооценкой, которая выявлялась в последнем контрольном опроснике.

Авторы опросников выделяют три уровня развития личностных качеств в аспекте сформированности у учащихся социальной активности: низкий от 0 до 1 балла; средний – от 1 до 1,5; высокий – от 1.5 до 2 баллов

Уровень самооценки по всем критериям количественно можно охарктеризовать следующим образом: у 54% ребят самооценка по большинству критериев несколько завышена. У 44% ребят она была чуть ниже, чем действительные показатели установленных критериев. И лишь, приблизительно у 2% самооценка была практически идентична оценке по критериям. Это также объясняется психическими особенностями данного возраста.

В среднем нам представляется из обобщения вышеизложенных результатов первой части эксперимента результатов, что уровень развития личностных качеств данных учащихся характеризуется средними показателями. Наивно было бы предположить, что одно занятие, даже преимущественно направленное на развитие личностных качеств в силе изменить общую картину.

Вторая часть эксперимента. Сравнительный анализ результатов. Исходя из проделанной нами работы, мы предположили, что результатом занятия окажутся, в частности следующие изменения критериев развития уровней личностных качеств.

Они, конечно, не изменятся существенным образом. Но, как мы предположили, несколько увеличится процент учащихся, чья направленность на социальную адаптацию, хотя бы временно возрастет (дальнейшее закрепление и развитие должно обеспечиваться организацией всего учебного процесса) Уменьшится процент учащихся с низким уровнем умения и стремления к познанию. Остальные показатели по критериям оценки уровня личностных качеств как-либо существенно не изменятся.

Сами занятия были построены в полуигровой форме и включали в себя ряд мероприятий, таких как:

1. Чтение руководителем занятия мифа об одном из подвигов Геракла ( миф о Геракле и Лернейской гидре).

2. Конкурс на лучшую иллюстрацию наиболее запомнившегося момента мифа.

3. Блиц-опрос в форме игры "Брейн-ринг" с разделением детей на четыре игровые команды.

4. Просмотр мультипликационного фильма, снятого по мотивам мифов о Геракле.

5. Краткий опрос учащихся о том, какой момент они считают ключевым в мифе и оценку поведения героев мифа в тех или иных ситуациях.

6. Тестовые опросы по прочитанному произведению.

7. Проведение параллелей между сюжетными ситуациями мифа и событиями, возможными или происходившими в реальной жизни.

После проведения занятий, которые стали яркими и впечатляющими для ребят, затронули весь класс, разожгли интерес к творчеству, мы провели вторую часть эксперимента, нацеленную на выявление изменения уровня развития личностных качеств учащихся.

После занятий через некоторое время, в течение одного с половиной академического часа с перерывами между тестами, мы повторили опрос учащихся.

Третий этап – контрольный эксперимент призван выявить изменение показателей, которые наблюдались после первого этапа. Для этого был проведен ряд тестов.

В первую очередь был проведен тот же самый тест, который и проводился на первом этапе эксперимента.

Кроме того, был проведен тест следующего содержания:

1. Любишь ли ты шум и суету вокруг тебя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?

3. Ты всегда находишь быстрый ответ,когда тебя о чем-нибудь просят?

4. Бывает ли так,что ты раздражен чем-нибудь?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?

7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?

10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным,хотя для этого не было настоящей причины?

11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый,живой челевек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Верно ли, что ты часто раздражен чем-нибудь?

14. Нравится ли тебе все делать в быстром темпе? (Если же,наоборот,склонен к неторопливости, ответь "нет")

15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий,которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо ?

16. Тебе можно доверить любую тайну?

17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?

18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физические нагрузки) сильно бьется сердце?

19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?

20. Ты когда-нибудь говорил неправду?

21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?

22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?

23. Ты часто чувствуешь себя усталым?

24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?

25. Ты обычно весел и все доволен?

26. Обидчив ли ты?

27. Ты очень любишь общаться с другими ребятами?

28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

29. У тебя бывают головокружения?

30. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?

31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?

32. Любишь ли ты иногд похвастаться?

33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?