Эффективным приемом нравственного воспитания являются специально составленные познавательные задачи. В ходе их решения младшие школьники применяют известные им нравственные понятия при рассмотрении поступков исторических деятелей, выражая свое личное отношение к ним.

Как правило, ход познания нового материала на уроках традиционно организуется “от учителя”. Такой путь облегчает познание, но менее эффективен для развития детей. Необходим другой путь познания - от учеников. В данном случае на развитие учащихся влияет только их интенсивная самостоятельная деятельность, связанная с эмоциональной сферой. “Идти от детей” в процессе познания означает организовать и направлять их поиск, то есть вести учеников в их коллективном творческом поиске.

Вопросно-ответный метод опроса на уроках приемлем лишь с адаптацией к младшим школьникам, так как он сковывает мыслительную деятельность ребенка. При такой организации опроса важно ставить вопросы в общем виде, чтобы пробудить самостоятельность мысли учащихся, а не заставлять их лишь напрягать память.

Активизации мыслительной деятельности деятельности младших школьников также способствуют:

· вопросы, в которых сталкиваются противоречия;

· вопросы, требующие установления сходства и различия;

· действия выбора, основанного на “взвешивании” и сопоставлении друг с другом различных вариантов;

· задания типа “Подтверди собственным примером .”, “Докажи .”;

· задания, требующие исправления чужих логических, стилистических, фактических и прочих ошибок .

Важным методическим моментом является самостоятельный поиск учеников, “добывание” знаний из различных источников из списка для внеклассного чтения.

Необходимо выделить следующие методы, направленные на стимуляцию творческой и умственной активности детей:

1. обеспечение благоприятной атмосферы на уроках. Доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка, что должно способствовать свободному проявлению дивергентного мышления;

2. обогащение “окружающей среды” ребенка самыми разнообразными, новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;

3. поощрение высказывания оригинальных идей;

4. обеспечение возможности для практики. Широкое использование вопросов дивергентного типа в самых разнообразных областях знаний;

5. использование личного примера творческого подхода к решению различного рода проблем;

6. предоставление детям возможности свободно задавать вопросы.

Учитывая возрастные особенности (педагогические и психологические) младших школьников, учитель должен обращать внимание на осознанность, действенность и системность, а также прочность знаний. Знания должны быть усвоены на репродуктивном уровне, последующем достижении конструктивного и, по мере возможности и способности детей, творческого уровня знаний.

Достижение высоких уровней знаний возможно лишь при правильном сочетании информационного, эвристического и исследовательского методов познавательной деятельности.

В процессе работы с художественно-исторической литературой могут применяться как традиционные формы обучения, так и уроки нестандартного, нового типа, нашедшие широкое применение в практике современной школы: урок - анализ первоисточников; урок - комментарий; урок - панорама; урок - викторина; урок - КВН; урок - историческое путешествие; экспресс - опрос и так далее.

Учебные формы такого рода активизируют мыслительную деятельность школьников, развивают чувство ответственности, повышают творческие способности, побуждают к изучению дополнительного материала, развивают межпредметные связи. Уроки нестандартного типа приучают ребят к активному восприятию.

Творчество младших школьников способствует самовыражению, позволяет учителю выходить за рамки учебной программы. Результаты таких уроков - творческая активность, высокое качество знаний и умений, достигнутое в процессе общения учеников и учителя, воспитание культуры интеллектуального труда.

Глава 3 Опытно-экспериментальная работа по развитию нравственных представлений младших школьников. Изучение и анализ читательских интересов младших школьников.

3.1 Сущность и ход проведения эксперимента

В экспериментальной работе участвовали дети 9 лет, муниципальной общеобразовательной школы №15 г. Ростова-на-Дону, 3"А" класс, классный руководитель Просина С.И.

В классе 24 ребенка, 10 девочек, 14 мальчиков. Приняли участие в эксперименте все дети.

Наш эксперимент преследовал следующие цели: определить уровень нравственного опыта, складывающегося в результате изучения детьми художественной литературы, далее на основе результатов, подготовить научно-методические рекомендации.

В качестве исходного материала, на котором будет изучаться нравственный опыт младшего школьника, были выбраны такие понятия, как "ответственность" и "доброжелательность". При анализе литературы мы определили ответственность как строгое соблюдение принятых обязательств с учетом реальных условий соответствия своих действий и их возможных последствий с интересами других людей.

Доброжелательность определяется нашими показателями как стремление видеть в другом положительные качества, в готовности придти на помощь советом и делом.

На указанные признаки моральных норм мы ориентировались при определении особенностей нравственного опыта детей.

При исследовании нравственного опыта младших школьников мы использовали беседу по мифу. Детям предлагалось прослушать миф о Геракле, содержащий нравственную проблему, где герои попадали в ситуацию нравственного выбора. После прослушивания мифа школьникам задавались вопросы, которые были составлены так, чтобы в ответах испытуемых детей проявились отношения детей к этой ситуации, их возможные действия.

О нравственном отношении детей узнавали по оценочным суждениям школьников, по поступкам другого человека, по своим поступкам.

Детям были предложены такие вопросы:

- Что такое ответственность?

- Что такое доброжелательность?

Рассмотрев результаты, можно сказать, что анализ ответов и высказываний испытуемых показывает, что нравственные знания неоднозначны. В классе, прежде всего, можно выделить испытуемых, ответы и высказывания которых свидетельствуют о том, что эти школьники (в сравнении с другими) неправильно понимают содержание моральных норм.

Так, при характеристике ответственности человека, среди ответов испытуемых встречаются такие суждения: "Ответственный человек – это тот, кто отвечает, когда спрашивает учитель". Показатель того, что испытуемый имеет относительно низкий уровень знаний о содержании моральных норм, является то, что они обычно не видят нравственную проблему там, где она есть.

В ситуации морального выбора, испытуемые данной группы обычно предлагают способы поведения, не соответствующие нравственной норме. Этот факт мы рассматриваем, как показатель низкого уровня знаний и способов поведения. Анализируя нравственные отношения у школьников данной группы, мы отметили, что они имеют свои отличительные особенности.