Ксюша У. назвала свой рисунок человек - конь. Рисунок изображен немного ниже от средней линии листа, что возможно связано с отрицательными эмоциями ребенка в этот день, так как девочка до рисования целый день капризничала, не хотела играть с детьми. Рисунок имеет “запачканный” вид, что говорит о некотором напряжении во время рисования, повышенном уровне тревожности. Также можно сказать по анализу рисунка о некоторых признаках агрессии, так как для агрессии характерно большое количество острых углов, глаза - пустые глазницы.

Станислав Ф. назвал свое нарисованное животное динозавр. Заметны на рисунке признаки агрессии: острые когти, длинные пальцы, зубы, оскал, агрессивная поза животного. Видны признаки повышенной тревожности, так как мальчик сильно затушевал туловище животного, много раз стирал. Животное расположил в верхней части листа. Такое положения рисунка на листе бумаги может сказать о стремлении соответствовать высокому социальному стандарту, стремлением к эмоциональному принятию со стороны окружения. Повышение рисунка также связано с уменьшением фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей. Во время рисования вел себя спокойно и сосредоточено рисовал.

Таким образом, на основании проведенного исследования часто болеющих детей, можно отметить некоторые их психоэмоциональные особенности:

у большей части детей имеет место низкий уровень самооценки и незащищенности;

у половины обследованных детей отмечается высокий уровень тревожности и "недоверия к себе";

выявлены связи тревожности и чувства неполноценности, что ведет к трудностям общения со сверстниками.

Выводы

Часто болеющие дети имеют низкую устойчивость функциональных систем к стрессовым воздействиям, что проявляется:

высокой тревожностью, недостаточной эмоциональной приспособленностью к тем или иным социальным ситуациям.

эмоциональным неблагополучием: среди ЧБД меньше детей с благополучным эмоциональным состоянием.

Изменения со стороны психоэмоционального статуса и общего реактивного потенциала организма в наибольшей степени выражены у часто и длительно болеющих детей, они проявляются при наблюдений за их деятельностью астеническими реакциями: повышенная утомляемость, снижение психической и физической работоспособности.

Список цитированной литературы

1. Альбицкий В.Ю., Баранов А.А. Часто болеющие дети: клинико социальные аспекты. Пути оздоровления В.Ю. Альбицкий, А.А. Баранов. Саратов: Радуга, 1986.183с.

2. Арина Г.А., Коваленко Н.А. Часто болеющие дети. Какие они? Г.А. Арина, Н.А. Коваленко Школа здоровья. 1995. Т.2.3.116-125.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М.: Просвещение, 1968.468с.

4. Бурмистрова Н.Н. Особенности поведения детей и педагогическая работа с ними при некоторых острых детских инфекциях (скарлатина, корь): Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 1996. - 23 с.

5. Валлон А. Ландшафт детской души: Юнгианское консультирование в школах и клиниках М.: ПЕР СЭ, 2006. - 217 с.

6. Волкова Е. Трудные дети; или трудные родители? Е. Волкова. М.: Педагогика; 19921-96с.

7. Груздева О.В. Соматически больной ребенок: факторы речевого развития: Монография О.В. Груздева. Красноярск: РИО КГПУ им.В.П. Астафьева, 2004.160с.

8. Гнедова С.Б. Интеллект детей, больных сахарным диабетом // Школа здоровья. - 1998. - № 3 - 4. - С.34-46.

9. Дружинин В.Н., Психология семьи В.Н. Дружинин, М.: "КСП", 1996.160с.

10. Дубовик Е.Ю. Тревожность у детей дошкольного возрасат: учебное пособие по спецкурсу по психологии "Тревожность дошкольника"; Красноярск. гос. пед. университет им.В.П. Астафьева, 2006. - 100 с.

11. Дусказиева Ж.Г. Особенности эмоционального восприятия собственной и противоположной половой роли часто болеющими детьми 5-7 лет. Журнал. Сибирский психологический журнал. - Томск, 2009. - № 32. - С.65-67. ПЕРЕЧЕНЬ ВАК (ISSN 1726-7080).

12. Исаев Д.Н. Психосоматический подход к изучению заболеваний у детей и подростков Д.Н. Исаев.Л., 1988. Т.2.287с.

13. Касаткин В.Н., Михеева А.А. Оценка тревожности в группах часто болеющих детей и у пациентов с бронхиальной астмой 1998.157с.

14. Ковалевский В.А. Развитие личности соматически больного дошкольника, младшего школьника и подростка. - Красноярск, 1997. - 122 с.

15. Ковалевский В.А., Урываев В.А. Психология ребенка - пациента соматической клиники. Практикум. - Красноярск-Ярославль, 2006. - 87 с.

16. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности Л.М. Костина. СПб.: Издательство "Речь", 2002.198с.

17. Костина Л. М, Игровая терапия с тревожными детьми Л. М; Костина. СПб.: Издательство "Речь", 2003.160с.

18. Котова Е.В. Детско-родительские отношения в различных типах семей. - Красноярск, 2004. - 152 с.

19. Лебединский В.В. Нарушение психологического развития у детей В.В. Лебединский. М., 1985.

20. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М., 1998. - 584с.

21. Ливанова М.Н. Психосоматическая детерминация интеллектуально личностного развития соматически ослабленных детей: Казань, 1997.202с.

22. Макаренко А.С. Книга для родителей М.: Правда, 1986. - 510с.

23. Макарова З.С., Черток Т.Я., Тонкова-Ямпольская Р.В. Особенности состояния здоровья часто болеющих детей Педиатрия. 1995 С 59-64.

24. Михеева А.А., Смирнова Е.О. Психологическая помощь часто болеющим детям // Школа здоровья. - 1999. - № 1. - С.55-73.

25. Мосина Н.А. Особенности развития самосознания часто болеющего младшего школьника. - Красноярск, 2007. - 144 с.

26. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1 Общие основы психологии - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. - 576с.

27. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. - М., 1987. - 166 с.

28. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана - СПб.: "прайм-ЕВРО-ЗНАК", 2003. - 368

29. Психология: Учебник /Под ред.А. А. Крылова. - М.: Проспект, 1999

30. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М., 1970г.

31. Ткачева Т.А., Толмачева А.А. Методы сбора, обработки и представления информации в психолого-педагогическом исследовании: Пособие для студентов и аспирантов Красноярск: Изд-воКГПУ, 1996.84с.

Приложение 1

Практические рекомендации.

Оздоровление ЧБД целесообразно осуществлять в специализированных ДОУ.

Основополагающими принципами оздоровления часто болеющих детей должны быть: индивидуальность - учет особенностей нарушений состояния здоровья каждого конкретного ребенка; комплексность - в оздоровлении часто болеющего ребенка принимают участие: медицинские работники, психологи, педагоги, логопеды; круглогодичность; этапность и преемственность - оздоровление часто болеющих детей проводится на всех этапах: в семье, в ДОУ, в поликлинике, в санатории.

Основными принципами организации и проведения системы профилактических и оздоровительных мероприятий в ДОУ являются: интеграция программы профилактики и оздоровления в образовательный процесс ДОУ; преимущественное использование немедикаментозных средств оздоровления; использование простых и доступных технологий; формирование положительной мотивации у воспитанников, медицинского персонала и педагогов к проведению профилактически и оздоровительных мероприятий; повышение эффективности системы профилактических и оздоровительных мероприятий за счет соблюдения в ДОУ гигиенических требований.